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教育之美在哪裏？教育之美必然源於教師之美。教師如何成為一個美好的人？鄭英認為：“其實，教育之中，美的資源無處不在，只是如何發現和利用，需要教師的一顆詩心，以及一顆匠心。”
何為詩心？詩心是善感的、熱忱的、妙悟的、求美的、沉潛的、灑脱的。何為匠心？匠心是執着的、創造的、極致的、自由的、寧靜的、有情的。
放眼周遭，最讓人擔憂的並不是教師沒有詩心與匠心，而是隻有濃到無以復加的功利心。相反地，詩心與匠心不帶絲毫的功利色彩，它們有的是把每個日子都過得莊重，把每個重要時刻過得充滿儀式感，在成人之美的同時也實現自己的成長。
每次接手新的班級，鄭英都會用全班孩子的名字串編成一篇妙趣橫生的短文。在教室講台上，鄭英會每週更換一束鮮花。每個節日，鄭英都會和孩子們帶着儀式感去過，讓這些日子成為最為獨特的那一天。
每週五，鄭英的班上都要舉行“一週心語”的活動。它是融洽彼此關係、增進彼此情感的重要方法。“每位同學寫下本週自己最感謝的人和最欣賞的人，並由我當場隆重宣讀。於是每週的這一天成了班級‘奧斯卡頒獎典禮’的閃亮時刻，不斷有同學被讚美、被描述，幾乎每個孩子都經歷過這樣的閃耀時刻。”這樣的班級，哪個同學會不喜歡？這樣的班主任，哪個學生會不愛戴？
中途轉學來的女孩很喜歡畫漫畫，上課時幾乎從不聽講，自顧自地畫畫。鄭英得知情況後，請女孩的媽媽發來女孩畫得最好的一張作品，並當面誇獎她的畫技。而且趁機建議，讓她給班上的每位同學畫一幅畫。一個學期後，女孩完成了老師交代的美好任務。“我於是大張旗鼓地為她開設了一個展覽，隆重地將這些私人訂製的作品展出。”置身畫展中的女孩，面對同學們鼓勵與欽佩的神情，她會有怎樣的心潮澎湃呢？
身處這種處境中的女孩，我們是否也曾遇到過？她身上存在的缺點，我們是否心平氣和地琢磨過？她身上擁有的特長，我們是否欣喜地仔細思量過？如何用她的特長喚醒她對自身不足的認識，我們是否用心規劃過？
不管資質如何、經驗多少、職稱高低，任何教師只要用心付出，都可以創造出美的教育。這種美的教育雖是受到鄭英啓發而來，卻不是鄭英的翻版，而是獨一無二的絕版。美的內涵是深邃的，美的外延是寬廣的。所以，任何人都可以在美的天地裏獨飲自己的一杯醇醪。
在我讀過的諸多教育類書籍中，《教育，向美而生》是其中最為特別的一本。它之所以特別全在於第一輯中的《閲讀大地之書》一章。在這一章中，鄭英去除社會高度現代化的阻隔，拋去教育教學的職業設限，全身心地投入大自然的懷抱裏，並且把遍佈自然之中卻極易被現代人忽略的美儘可能地呈現給學生。
在她的影響下，孩子們組成一個小隊每個節氣走進校園的自然深處，從小暑開始直至第二年夏至，剛好走完二十四節氣。於是乎，他們在藤蘿長廊下聊關於樹的神話，在樟樹下論樹木對人的價值以及人對樹木應有的態度，在銀杏葉上觀察它們的脈絡、深味秋天的氣息。
在這樣的討論與薰陶中，樹木和自然、大地就這樣走進他們的生命裏。對從小就與自然隔絕的多數學生來講，這是多麼具有深遠意義的一課。
人，從自然中，終將回到自然中去。人的身上如果沒有自然元素的賜予與成全，豈能算是真正意義上的人？
對鄭英也好，對他的學生也好，對所有讀者也好，大地都是成長的終極家園。我以為，《閲讀大地之書》對教師來講是不可或缺的精神啓示錄。在渴求便捷、習慣快速、信息發達、功利心強的現代社會中，回望故土守望大地愈發顯得必要與可貴。鄭英的閲讀大地，意在讓自己和學生成為一個有根基有原則有氣度的人。
只要仔細讀這本書，讀者不難發現鄭英的小點子、好點子真多，這無疑可以給身處困境中的教師帶來啓發。然而，這些點子或者方法如果沒有一顆愛生之心、向美之心作為鋪墊，最多隻能曇花一現，不復再現。
美在相逢時，美在離別後。鄭英在二零一八年六月二十一日寫給孩子們的詩中寫道：“對所知的好，我會記憶到老。那是一個教師的教育人生，最美的註腳。”
孩子們在寫給鄭英老師的詩歌中這樣寫着：“我的人師，時時悄然追慕至美：追慕在自然中，日肥方能催發生命，追慕在態度中，一事精緻便能動人，追慕在胸懷裏，大氣而能成就大器。我的人師，時時悄然追慕至美。”
這些話中有學生對教師追求教育之美的理解與回應，反過來講，它們正是鄭英探求教育之美的證據。如果教育之美沒能撞擊學生的心門，何來這些注滿深情的詩句？
在鄭英的班上，科任老師收到的教師節禮物不是賀卡或是別的小物件，而是充滿詩情畫意的一段評語。篇幅有限，我姑且摘取其中的若干句子。
“您以辛勤為槓桿，以知識為支點，為我們撬動起有着無限可能的明天。”這是評價物理老師的。
“您用鉀鈉銀氫，為我們演繹出奇妙的萬象世界，您簡直就是一個高明的魔術師。”這是評價化學老師的。
“您用圈點勾畫在我們的人生冊頁裏題寫箋註和眉批，編織出思想和靈魂的錦繡文章。”這是評價語文老師的。
在定下一八九班班級核心目標——“雅”之後，在老師並不提前知情的情況下，孩子們設計了一棵樹，一棵只有枝幹的樹，然後每個人鄭重地在上面按下自己的指印。“鮮紅的指印襯在枝幹上，宛如開在其上的花，浪漫、唯美。”美的不僅是圖案，還因為心靈。因為“指印代表着承諾，象徵着契約”。
在學生們眼中，如果一個教師成為美的代言人，他們會對教師心生依戀，會對教室充滿眷戀，會對校園充滿想念，會把師生共處的那一段美好光陰牢記於記憶深處，並逐漸幻化為生命的有機部分。
“農人把百穀留給黑色的大地，畫家把色彩留給藝術的大地，作家把文字留給文學的大地，身為教師，我把一顆柔軟心留給教育的大地。我心柔軟，教育方得恆久而温暖。”“我深知生活本庸常，需要手動加一點兒想象和審美的力量，於是用鄭重和虔誠的心勾兑，把枯燥的日子和尋常的生活過得浪漫有品。”讀鄭英的《教育，向美而生》，我時常心生恍惚，以為是在讀一冊深情款款的散文詩集。這部教育作品，因為如此美的文字，而擁有文學作品的特質。
教師，不僅可以而且應當成為美的代言人。可以，是能力的體現。應當，既是能力的體現，也是責任的擔當。想要學生擁有美好的外在與心靈，教師則必須先於學生擁有。想要學生日後擁有美好的未來，教師必須已經懷揣着與美有關的一切。這是教育的理想，也是理想的教育。
作者單位：福建省惠安高級中學
圖源：鄭英