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孩子們在古鎮研學中記錄眼中的百間樓。作者供圖
孩子繪製了百間樓上面的圖案。
我園依託南潯豐厚的古鎮資源，以“童眼看南潯”為背景，構建了三色課程。我們在反思原有園本教研模式的基礎上，聚焦傳統性和時代性，對教研提出了新的方向，嘗試利用“問題掛牌式教研”“案例互動式教研”“典型錦囊式教研”三種模式，聚焦教研的真問題、真實踐，紮實探究教研的有效性，不斷助推園本課程建設。
以“問題掛牌式教研”解決真困惑
“問題掛牌式教研”在於直面實踐中的真實問題。教研組以問題掛牌式的教研模式，將遇到的問題呈現在“問題板”上，並對所有問題進行梳理歸類，及時關注課程開展中出現的問題，在動態教研活動中提出解決策略。
聚集“真問題”，支持探究。每個幼兒都有自己的經驗、興趣和愛好，教師在與幼兒交流過程中，及時關注幼兒的“生成”，對幼兒遇到的相關問題進行篩選、分析，促使幼兒逐步清晰自己的探究需求，遷移延伸出活動。
恰逢秋遊，教師們在“多彩的秋天”第一次課程審議中，初步決定年段組同步去張石銘秋遊。但有教師提出：大家一起去是否擁擠？幼兒是否會喜歡？最終教研組決定將主動權交還給幼兒，聽聽他們對秋遊的想法。
幼兒通過週末逛古鎮、觀看宣傳片、閲讀公眾號推送、欣賞廣告牌等途徑，瞭解了家鄉風貌，知道南潯有百間樓、張石銘、小蓮莊、紅房子等知名建築。幼兒在這些經驗的基礎上，增加了對古鎮的認識，並將經驗進行表徵，通過思維導圖的方式將經驗可視化。我們依據幼兒的經驗進行第二次課程審議，並幫助幼兒完整梳理，同時也引導幼兒繼續思考：別人的經驗和我一樣嗎？用什麼方法可以增加自己的經驗？通過研討解決幼兒的現有問題，我們的課程做到了真實、有效。
倡導“真遊戲”，優化操作性。每次教研活動前，我們會設置一個“話題”，可以寫在紙條上，也可以在線上留言，大大增加了互動質量。我們以“提出問題—尋求策略—解決問題—發現新問題”的螺旋式上升形式，來解決難題。
“江南小憩”作為我園的特色區域，以仿真的環境創設，將古鎮店鋪變成了縮小版“遊戲小天地”。在遊戲過程中，我們發現固定的店鋪讓幼兒逐漸失去了遊戲興趣，材料的侷限也阻礙了遊戲進程。於是，教研組長將教研話題拋出，請教師進行深入思考，找出切實可行的解決辦法。教研組找準問題所在：幼兒對古鎮店鋪認識有侷限，造成店鋪過於單一、重複。於是，我們通過尋找特色店鋪，並將糕點、毛筆等特色店鋪“搬進”“江南小憩”。
在此基礎上，教研組又以小組為單位分組討論材料準備，併到“江南小憩”商討店鋪合理創設與相關細節。貨品架增添多少？店鋪門牌怎麼設計？材料如何放置？教研活動後，在遊戲中，我們又發現個別材料是無效的，於是催發了二次教研。為了貼近真實的生活場景，讓遊戲操作性更強，我們提供了大量真實的工具。如狀元樓面點，幼兒用麪粉加水，利用麪條機做麪條，酸醋鹽巴加點葱，放上自己煮的鵪鶉蛋，一碗美味可口的自制麪條就完成了。
以“案例互動式教研”尋找可用資源
在傳統教研活動中，我們通常用輪流發言的方式，一位教師發言，其他教師傾聽。在有限時間內，許多教師都未能發表自己的建議。因此，我們嘗試針對某一次或某一類教研活動，以案例互動的教研模式，通過圖文結合的方式解讀教研問題，成員可進行更廣泛的對話，最終得出切實可行的策略方法。
為解決課程的時間、空間限制，我們通過對各類材料收集彙總，以書面記錄、口頭陳述、圖像音影等方式，利用校內網形成共享課程資源庫，以便捷的渠道，助推教研成果的多次運用。
比如，外出遊玩時，幼兒發現百間樓窗框的花紋都不一樣。於是通過寫生窗框，將古鎮的花紋帶回了教室。從百間樓秋遊回來後，幼兒能説出百間樓的許多特別之處，比如建築是白牆黑瓦的馬頭牆，窗框的花紋有的是菱形，有的是方形，由很多線條組成。於是，幼兒由原先在遊玩中寫生窗框，轉變到設計窗框。由於經驗不足，初次設計，許多幼兒都設計了花形、心形，缺乏中國風氣息。於是，我們從教研組資源庫中，找到了教研組有關百間樓的案例。通過案例，我們以“現場回放”“同伴學習”的方式讓幼兒區分中式和西式的不同，並進行二次設計，慢慢地幼兒繪製出了具有古鎮風味的硬朗線條。
以“典型錦囊式教研”增強針對性
在教研過程中，我們遇到過很多碎片式的問題，但也有一些典型問題。教研組就聚焦這些典型問題，將問題陳述、展現，教研組成員梳理問題及解決策略，形成“典型錦囊”，並在集體研討中與同伴分享。
立足“小視角”，開拓創新性。我們聚焦主題經驗，從兒童的視角審視主題推進，依據幼兒興趣點進行教研提升。在對百間樓的研學中，個別班的幼兒對百間樓的風火牆特別感興趣，知道風火牆可以有效防止火災蔓延。可是如果火勢很大，風火牆擋不住怎麼辦？百間樓都是石板路，救火車開不進來怎麼辦？幼兒的問題瞬間幫我們打開了教研思路。
針對幼兒的問題，教師們先進行思維碰撞，並提出了“典型錦囊”：古鎮救火車，實用+實效，美觀+科技，以此為思路展開教學。有幼兒設計了一架空中降水飛機，在空中救火；有幼兒設計了超級大水管，將河裏的水直接噴到房子裏；有幼兒設計了噴水式輪船；還有幼兒設計了會飛的機器人……
深入“小體驗”，助推實踐性。在教研中，我們發現，許多時候幼兒都對一件事一知半解，這是由於幼兒生活經驗有限。這也是教研中的典型問題，需要格外關注。比如，燻豆茶是南潯特產，許多幼兒都有品嚐經驗。燻豆茶裏有毛豆、橘子皮、胡蘿蔔、芝麻，可它們是怎麼被加工成美味特色茶的，幼兒並不知道。於是我們通過定策略—找支架—議細節形成“智慧錦囊”，讓幼兒在實踐操作中瞭解燻豆茶究竟是怎樣製作的。
三種教研模式充分發揮了教師在教研活動中的主動性，有效促進了園本課程建設，擺脱了教研活動的時空限制，實現了“線上+線下”雙向教研，真正體現了實效性和便利性，教研更有目的性，也更聚焦了。
（作者單位系浙江省湖州市南潯實驗幼兒園）
作者：顧曉霞
《中國教育報》2022年04月24日第2版 版名：學前週刊·管理
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