本文轉自：光明日報
文|邢妍妍
近日，國務院第九次大督查第一督查組在山西省調研發現，當地多所學校以是否購買平板電腦為標準來分班。據報道，有學校向家長推銷與第三方合作的“智慧課堂”，暗示誘導學生家長購買平板電腦資源服務，繳納費用8800元。家長如果購買，合作公司就會“贈送”一台定製平板電腦，而且孩子也能進入“智慧班”。
看似是“自願購買”，但不少家長擔心不買會影響孩子學習，甚至產生自卑心理，只好硬着頭皮掏腰包。督查組結合實地走訪情況初步統計估算，2017年至今，太原市近5000名學生購買了“智慧課堂”服務，相關幾家公司以此收費約2400萬元。
家長與第三方公司簽署的協議。（國務院第九次大督查第一督查組供圖）
這一醒目數字的背後，有太多問號需要被拉直。為何學校會如此執着於學生擁有一台定製的平板電腦？是否利用了家長“一切為了孩子好”的心態，實行着變相的“強買強賣”？學校與第三方合作機構背後又是否存在着某些“貓膩”？這些問題，不妨都攤到明面上來，説個清楚。
教育信息化的時代，學生們應該擁有更廣闊更豐富的教育資源，但這種資源成本顯然不該如數轉嫁給學生和家長。對此，相關部門早就有過規定。
2019年教育部等八部門出台《關於引導規範教育移動互聯網應用有序健康發展的意見》，強調“作為教學、管理工具要求統一使用的教育移動應用，不得向學生及家長收取任何費用”；2020年，教育部等五部門出台《關於進一步加強和規範教育收費管理的意見》，要求“不得強制或者暗示學生及家長購買指定的教輔軟件或資料”。
圖為太原市某中學校教室內的充電櫃。（國務院第九次大督查第一督查組供圖）
但值得警惕的是，“智慧班”現象並非偶發。浙江嘉興、雲南思茅等不少地方都曾出現過類似情況，被督促整改。如此看來，這其實已經不只是某一個省份、某一所學校的問題，而是三令五申之下，依然屢禁不止的一種亂象。
而這種亂象所破壞的，首先就是教育公平的某種秩序性。成績優異與否、家境優渥與否，都不該左右這一公平。學校有義務去保證，每個孩子得到的教育資源都是平等的。而顯然，按是否購買平板電腦將學生分在“智慧班”和“普通班”，恰恰用一種自以為智慧的“普通”標準擊穿了這一底線。
如果説，曾經按成績高低分班，尚且有那麼一些激勵學生努力上進的意味，那如今按“平板”分班意味着什麼？不是我比你成績好，我就能進“智慧班”，而是我家比你家有錢，我父母比你父母更捨得這8800塊錢，我就能進“智慧班”。在孩子們還普遍對金錢沒有更成熟觀念的時候，他們就被無形灌輸了這樣一種思維，即有錢就能擁有更優秀的老師和更便捷的網絡資源。這種導向下的教育，給孩子們心裏播下的是怎樣的種子，想必大家都不難想象。
太原市某學校在新生家長會上介紹“智慧班”相關情況。（國務院第九次大督查第一督查組供圖）
事關教育無小事。無論其他學校是否還存在有未被曝光的“變相收費分班”等問題，都應以此來警醒反思：何為教書育人，何為教育公平，何為真正的為學生好？