本文作者在她的大女兒小的時候沒有買一個玩具給女兒，對於孩子“玩耍不必拘泥於買玩具”，她有哪些秘笈分享給我們呢？看看今天的分享。
本文根據21世紀教育研究院教育創新研究中心主任馬志娟在“對話薇薇安·佩利：遊戲是孩子的功課”新書分享會上的發言整理，載自禹田文化（ID：yutianwenhua）。
我的兩個孩子，當她們一起的時候，最喜歡玩的不是玩具，甚至不是看動畫片，而是純粹的瞎玩，想到哪兒是哪兒，一個人發起，另外一個人馬上就能跟上。
他們不大需要一本正經的商量，卻能快速地轉換角色、切換場景。
我的大女兒八歲，小女兒四歲，儘管有時候大的對小的嗤之以鼻，説“那些遊戲都是假的”。但實際上，玩起來的時候，兩人同樣樂在其中。
作為父母，我們總想給孩子提供更好的條件，為此，我們做很多加法，比如，儘可能給孩子買更高級的玩具，選擇更優質的培訓課程。有這些看得見摸得着的東西，我們感到更踏實。
我發現，我們可以給到孩子的最好的東西，其實是真切的理解和接納，而要做到這一點，我們首先要能讀懂孩子的秘密花園。
對父母最直觀的考驗，是當沒有動畫片，沒有手機，沒有遊樂場，沒有任何一個製成玩具，甚至沒有書的情況下，我們能否和孩子消磨一天而不發生任何“災難”？
在我大女兒小的時候，我沒有給她買過任何一個玩具，首先是自己看不上，我尤其不喜歡電動類的玩具，當然我們也接手了不少親戚的二手玩具。
但更重要的原因是，和她相處的時候，我們倆很少需要藉助製成玩具，大部分的遊戲來源於想象，主要通過口頭表達和表演完成。
在兒童的遊戲世界裏，一個帶有小象角色的遊戲並不需要一個小象玩偶的參與才能完成。
回想起來，我特別享受和女兒一起吃飯的時間。她坐在餐椅上，位置高低剛好與我處於平等對視的視角。她的小餐桌一邊放着她的小碗，一邊放着我的飯碗。餐桌那麼小，“卿卿我我”的世界想去哪都行。
我們一起講述了她今天外出的“奇遇”（其實是日復一日再平常不過的“遛孩子”），我們化身為各種各樣的動物，把大碗小碗的東西吃得一粒不剩，大象伸長鼻子卷一口吃的，小老鼠舔一口；我們也把飯碗裏的食物想象為各種各樣的東西，先吃掉一個小山包，再啃掉一個太陽……
必須承認，這樣的場景到我小女兒的時候，就不復存在了。
因為當小女兒還坐餐椅的時期，我忙得根本沒有時間坐下來和她好好吃一頓飯。如果我坐到她面前，我更關心的是她能不能不要磨蹭，不要挑食。不僅在餐桌上，還在許多和她相處的時間裏，我的懈怠把通往她的秘密花園的大門關上了。
養兒不是日日都能“卿卿我我”，但如果不能走近孩子的內心，就容易淪為日復一日的勞作。
遊戲是通往兒童世界的大門。
她跪坐在花圃邊的石頭上，開始挖土、拔草、撿石頭。剛開始我忍着，不去想她一會兒會出現的髒兮兮的小手，費老大勁也摳不乾淨的黑指甲，畢竟這裏也沒什麼其他可以玩的，我權當她給我一個安靜小憩的機會。但過了一會兒，她説要請我吃飯！
她拿了不同形狀大小的石頭擺了幾個造型，一一介紹她做的大餐：玉米排骨湯、三杯雞、牛肉丸子，這些都是我平時做給她的飯菜。而且，因為她做飯了，她理所當然變成媽媽了！這個“媽媽”很操心，她要我吃這個，吃那個，每一道菜在我品嚐後都問：“味道怎麼樣？打幾分啊。”
如果平日問她，最喜歡媽媽做的哪道菜，她不一定能答出來（或者在不同情形下給出一致的答案）；如果問她，媽媽是怎樣的人，她也不一定能給出完整答案。但在此時，前面就是一面鏡子，照着我自己。
她接着給姐姐、爸爸、爺爺和奶奶做了稱心的飯菜，我在旁邊跟她商量，誰喜歡吃什麼口味的菜。令我意想不到的是，她説要給她的小被子做飯（她從小用到大的一個抱被），她還會説要給她幼兒園的好朋友做飯。
在這個過家家的遊戲中，我一直配合她做女兒。但到後面，“女兒”開始不配合了，有點鬧情緒，不管媽媽做的飯菜做得怎麼樣，都説“我不要吃”或者“我吃飽了”。
最後，她主動提出結束遊戲：“嗯，好啦，我現在不要做媽媽了，我要做回女兒。”
大家應該也發現了，當孩子自己發起一個遊戲的時候，每一分每一秒都很輕鬆。有時候帶孩子很累，是因為我們擰着來，大人想要孩子往東，孩子要往西。
我們常聽到父母擔心孩子的專注力不好，但遊戲中的孩子，專注力一點兒問題都沒有。
孩子無法用成人我問你答的方式來表達她的喜好和感受，如果我們試圖給一個幾歲的孩子講大道理，由此達到教育的目的，也往往事倍功半。但她們在遊戲裏毫無防備地重現了她們眼裏的生活，她們也可以安全地在遊戲裏代入他人的視角，體驗冒險，試驗錯誤。
教育可能發生的前提是，我們能進入這個遊戲世界，按照這裏的規則行事，心甘情願承認孩子在遊戲王國的主權。
舉我們所熟知的躲貓貓為例，你會發現，如果我們很快就找到孩子，或者很快被找到，這個遊戲就玩不下去了。
幼兒園老師會説，我們在幼兒園也玩遊戲啊，但其實這是兩種完全不同的遊戲。一種是老師主導的遊戲，要讓二三十個孩子聽懂、聽從指令有秩序地玩，其實不容易。
基於對兒童的深度觀察和理解，允許孩子自主發起遊戲，説實話也不容易，因為這些遊戲可能沒有先行計劃，過程缺乏組織。什麼時候開始，什麼時候結束，誰能參與，規則是什麼，都是即時生成的。
但我想，後者並不會因為是兒童自發，並非老師引導而減弱其教育意義。這反而是一個更深層次、更有難度、更高境界的做法。
作為教育者，要學習和反思的是，我們如何能創造合適的場域讓這些遊戲可以發生，並且在它發生的時候，帶着敬畏去傾聽、去理解，並在適當的時候，參與其中。
我相信，不管是家長還是老師，讓我們反觀自己在生活中和孩子相處的一些細節和場景；它會讓我們看到，好的親子關係不一定使多大力氣做加法，很有可能首先是減去障眼物，回到兒童世界本身。
我感受到，孩子年齡越大，遊戲的魔力似乎越在減弱，因為孩子越大，對社會規則的認知越強，更傾向於用一種別人對他的期望或者他認為的一種社會規則去交往、表達，內化他自己的認知，慢慢地，孩子自己也無法回去他曾經信手拈來的遊戲世界。而我們作為父母，也要隨之調適和他們相處的方式。
做父母，真是一輩子的修行。
我們是成年人，是把孩子帶到這個世界來的人，但我們並不因此就擁有對孩子武斷裁決的權力。
相反，我們需要常常躬身自察，在秘密花園裏尋找滋養我們的靈感，才能倖免成為“禍害父母”。
21世紀教育研究院
教育創新研究中心主任
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給孩子最健康的玩耍環境，
讓孩子真正成為孩子！
特別邀請遠斌老師帶來為期28天的兒童玩耍課：玩出孩子的天賦人生 | 遊戲與玩耍 · 28天兒童觀察營，教你那些最適合孩子發展的玩耍方式。主要內容如下：
玩耍課程大綱
1、玩對人的一生的發展的價值和意義
2、不同年齡不同性別兒童玩耍的特點
3、自由玩耍和引導遊戲的區別
4、遊戲的種類及電子遊戲對兒童的影響
5、怎樣安排好玩耍的節奏？
6、如何帶領孩子一起體驗户外空間？
7、如何在室內營造兒童的玩耍空間？
8、帶領孩子體驗不同的自然元素
9、玩具的選擇、製作、整理和照顧
10、多個兒童一起玩耍的注意事項
11、成人如何陪伴孩子玩耍？
12、適合不同年齡孩子的親子游戲
13、如何通過遊戲學習數學、語文、英語？
14、如何用遊戲解決兒童間的衝突？
15、如何用遊戲改善親子關係？
16、一個親子小遊戲緩解孩子分離焦慮
備註：分享過程中將充分結合參與學員的實際情況做調整
把玩耍融入生活，在玩的過程中，通過“兒童觀察”，觀察孩子的反應和情況，成為孩子成長顧問。