國際大專辯論賽曾經風靡一時，麥田老師特別喜歡看，因為能啓發自己的思維。在麥田老師教小學生作文的過程中，發現辯論賽對於啓發小學生怎樣寫出高分作文也是很有幫助的，於是麥田老師在班級佈置作文時，如果發現作文題目適合辯論，我就指導學生舉辦一個小型的辯論賽，圍繞一個主張，男生和女生開展辯論，或者就是隨機地站起來發言，表達自己的觀點。
這樣做的好處是能夠充分調動學生思考的積極性，把個人的思考放在整個班級裏來進行，大家在辯論中互相啓發互相補充互相辯駁，這樣作文的觀點就越來越明確，越來越正確，等於把個人的審題思考變成了集體的審題思考。
語文老師總習慣在作文教學中對學生進行認真地、不厭其煩地講解與指導，殊不知在老師的循循善誘中，已為學生的思維加了一個固定的框框：限制了學生的求異思維與發散思維，束縛了學生的想象能力與創造能力。而辯論為作文教學提供了一個全新的方式。
語言作為一種溝通工具，它總是運載着人們所要表達的情、理、意、趣。這種辯論，爭而不亂、吵而不鬧，就是稍亂稍鬧也未嘗不可。這樣的比較隨意的辯論對小學生來説，無疑也是一大挑戰，人人主動積極地參與其中，強烈的團結精神，獨到的思維模式，默契的合作意識，使學生有“長大成人”的感覺。學生在辯論的同時，思想認識得到了昇華，精神境界得到了開闊，促進了情感品德與個性發展的養成，實現了作文與做人的和諧統一。
辯論之後，每個學生根據辯論的結果進行再思考，明確自己作文的思路，然後行文，這樣寫出來的作文往往都比較好，因為思路開闊了，吸收了別人的優點和長處。
可以用來辯論的作文題，除了一些帶有議論性質的題目外，其他的作文題也可以來辯論，麥田老師舉個例子，寫作《有意義的週末》，我拋出的題目是“什麼樣的事情才是有意義的”，讓他們辯論，大家都知道，這個辯論就是審題。