作者：北京新東方中小學全科教育一對一部初中生化組 趙曼伶
“可樂”變“雪碧”，白紙上面變黑字，魔棒點燈，魔棍下的猴變蛇，奇怪的節目單，當我們上課時給學生提到這些時，學生有什麼樣的反應？是好奇的問，還是自己開始思考原理？化學其實是一門以實驗為基礎自然科學,通過實驗可以觀察到大量生動,有趣的化學反應現象,加深對所學知識的記憶和理解. 藉助實驗可以訓練學生的科學思維方法,培養學生的思維能力,創新能力等。
以前的實驗教學,基本過程大多是教師按實驗要求準備好實驗需要的儀器和試劑,學生課前進行必要的預習,上課時,教師將實驗目的,原理,步驟等詳細地寫在黑板上,先由教師講解實驗過程及注意事項，這種死板的教學模式，導致學生們理解的不透徹，在題型中不能做到舉一返三，熟練針對題型變式分析。新的中考形勢靈活度很高，考察實驗原理變式越來越明顯，分值佔比逐漸變大，而且對高中化學學習打底很重要。那麼我們怎麼展開教學呢？
一、學生的求知需求為主線
我們常常在説創新，追求教師和學生面對知識共同探討，平等對話的教學。在這樣的教學過程中，我們要貫穿兩條線索：學生的學(感受、質 疑、鑽研、討論、聯想等)和教師的教(求疑、交流、爭鳴、釋疑、歸納等)。通過對學生的思維訓練、情感體驗和人格薰陶交織着從獨奏者的角色過渡到伴奏者的角色。幫助學生去發現和管理知識，引導他們，而不是塑造他們。從而提高課堂教學效率的教學。
二、重點考點和拓展脈絡梳理
首先講解基礎知識，之後引導學生自己發現原理，理解教材，同時鼓勵學生敢於揭示教材內在的矛盾。學生知識和能力發展的矛盾，從面達到發現矛盾和解決矛盾的教學，改善學生的學習方式。要注意課堂教學緊扣主線，教學內容落到實處，把學生的思維導向重點，使課堂訓練到位，有相當的密度、廣度和深度。同時注重各知識點的內在聯繫，環環相連，使整個教學過程嚴謹細緻，層次分明，條理清晰，剖析透徹。
三、抽象具體化
有的化學概念很抽象，學生很難理解，這時就需要教師採用創新教學，使概念具體化。如分子的定義，讓學生拿出一張廢紙，盡力將它撕碎，只到不能再撕為止。那麼 “當紙被撕得足夠小時，我們還能看見嗎?”。引導學生回答 “不能”從而得出分子是種肉眼看不見的微觀粒子。可以繼續追問 “那麼把這些足夠小的碎片按原來的次序拼在一起，它還能構成紙嗎”，引導學生説 “能的”得出分子是構成物質的一種微粒。再進一步設問：“如果我把這張紙燒掉，紙變成什麼了，構成紙的分子變了嗎，為什麼紙灰與紙的化學性質不同，反過來，如果分子不同它們所構成的物質化學性質會相同嗎? ”像這樣通過層層鋪墊、誘導，學生便很容易地理解分子是保持物質化學性質的最小微粒。
四、課堂實例
二氧化碳這個小東西，性質多，實驗多，那麼在進行《二氧化碳的製法》一課的教學時，可以引導學生“掌握實驗室製取二氧化碳的化學反應原理、驗滿和收集方法”為目標，來設計課堂教學。
第一步，製取二氧化碳原料的選擇。該內容的教學通常是用錐形瓶或試管分別來做演示實驗，這種方法相互對比不明顯，那怎麼做好呢？找兩組對比實驗，一組是先用三隻培養皿，分別加入碳酸鈉、碳酸鈣和硫酸鈣，然後各倒入適量的稀鹽酸，另一組是取兩隻培養皿先放入適量的碳酸鈣，在分別加入稀鹽酸和濃鹽酸。讓學生經過觀察、討論後進行總結。由於實驗現象對比明顯，學生很自然地明白了為什麼選擇碳酸鈣和稀鹽酸的原因。
第二步，製取二氧化碳的裝置及適用範圍。如果只讓學生掌握簡單裝置而不進行對比則教學深度不夠。引導學生可以在不斷設問的同時，演示直接用錐形瓶、單孔塞、玻璃導管組成的簡單裝置製取二氧化碳；然後把單孔塞換成雙孔塞，添加長頸漏斗，並分析長頸漏斗，插入位置的正確與錯誤，從而組成可以加酸液的簡單裝置；再在長頸漏斗下端，增添有孔塑料隔片及彈簧夾，並演示彈簧夾夾住，鬆開橡皮管時的變化情況而組成簡易氣體發生器。按照學生的觀察及思維順序，引導學生順利完成了簡單裝置、簡易氣體發生器的設計，從而掌握使用原理。之後結束了嗎，還沒有，還要提供幾套裝置讓學生對比每套裝置的優劣，最後總結出實驗室製取二氧化碳裝置的適用範圍。通過由簡到繁的順序，開拓了學生的思維，培養了學生的能力，讓學生體會和感受到了發現和解決問題的成就感。
第三步，二氧化碳的驗滿和收集。採用對比和討論的方法，列出兩種檢驗方法，一種火柴伸入集氣瓶內，一種火柴平放在集氣瓶口讓學生對比並得出正確的方法。收集方法，讓學生根據二氧化碳的性質在討論的基礎上歸納總結，並弄清其原因。
興趣是最好的老師，興趣是一份沉甸甸的責任，興趣也是責任壓出來的。興趣需要堅持，需要學精，只有精一些，才會從中享受人生的樂趣。單純注重傳授知識，轉變為引導學生學會學習，學會合作，學會生存，打破傳統的基於精英主義思想和升學取向的過於狹窄的課程定位，逐步的關注學生“全人”的發展，改善學生的學習方式，做課程的創新者，調研者，以熱情和認真的態度講行教學，需要我們共同精進。