“教師熱學生冷，少數動多數等，假探究真結論，照方抓藥無創新，時間不夠草收兵……”曾流傳於師生中間的一句順口溜，道出了中小學實驗教學長期存在的痛點。而如今，這些現象正逐漸成為歷史。
“中小學實驗教學是揭示許多科學常識與科學問題的根本，能夠激發學生的學習興趣，促進學生從外部學科具象邁向內部學科抽象，從而讓學生理解科學知識形成的過程以及科學的內涵。”北京市教育科學研究院課程中心副主任、研究員王凱認為，實驗教學是中小學教育教學工作的重要組成部分，也是培養創新人才的重要途徑，長期以來卻受到學校重視程度、實驗設備、管理制度、考核評價等因素的制約。
2019年，擘畫基礎教育未來發展方向的兩份重磅文件——《國務院辦公廳關於新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》和《中共中央國務院關於深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》先後印發，在有關教學方式改革的內容中，都強調了“啓發式、互動式、探究式”學習的重要性，前者還點明瞭高中階段要“認真開展驗證性實驗和探究性實驗教學”。
為切實扭轉中小學忽視實驗教學的傾向，同年11月，教育部印發《關於加強和改進中小學實驗教學的意見》（以下簡稱《意見》），提出完善實驗教學體系、創新實驗教學方式、提高教師實驗教學能力等8項舉措。其中，“把學生實驗操作情況和能力表現納入綜合素質評價；2023年前要將實驗操作納入初中學業水平考試，考試成績納入高中階段學校招生錄取依據；在普通高中學業水平考試中，有條件的地區可將理化生實驗操作納入省級統一考試”等一系列改變評價指揮棒的內容備受關注。
考試不是目的。在教育部教育裝備研究與發展中心科研處處長、首席研究員劉強看來，我國基礎教育最大的短板是學生創新精神和實踐能力不強，與國家創新驅動發展戰略的需求還存在很大差距。《意見》的發佈因應了新時代對中小學人才培養的新要求，能夠促進各級教育行政部門和中小學改變唯分數、唯升學率的傾向，推進育人方式改革，着力培養更具創新精神和實踐能力的人才。
在《意見》的指引下，各級教育行政部門和各地中小學紛紛行動起來。
教育部層面，由教育部基礎教育司主辦，教育部教育裝備研究與發展中心、中國教育裝備行業協會提供專業支持的全國中小學實驗教學説課活動，至今已成功舉辦了8屆。活動累計吸引全國各地10萬多名中小學教師參與，調動了廣大教師開展實驗教學探究的積極性，推動了教師對實驗方法和實驗儀器的改進創新，在充分發揮實驗教學育人功能、提高教師實驗教學能力方面發揮了重要作用。
省級層面，湖南、黑龍江等省份與教育部同步，組織開展全省中小學實驗教學説課活動，以活動促教促練；湖北將中小學實驗教學納入“國培計劃”，2020年對來自全省36個貧困縣中小學負責實驗教學的教師或學校專職實驗員共740人進行了培訓；山西不斷完善實驗教學裝備投入機制，堅持城鎮鄉村統籌，均衡配置實驗裝備，截至目前已建成中小學校實驗室14606個，實驗室使用面積達115.22萬平方米，教學儀器設備總價值達14億元。
《中國教育報》2021年04月17日第7版
作者：本報記者 劉亦凡
來源:中國教育報