文丨孩童教育
作為教師，在教學中怎樣才能持續、鞏固和深化學生的情感？
01創設感知意境，觸發學生情感?
在教學中應儘量利用直觀手段。
退供看得見、聽得到、摸得着的感性材料，創設主體的感知意境，使學生多種感官並用，增強其感知的強度，從而超越時間和空間的界限，產生某種相同的情感，達到“感之於外，受之於心”的境界，產生“觸景生情”的效果。
例如，對學生進行“愛英雄、學英雄”教育的好教材，然而讓10歲左右的學生真正理解英雄的崇高思想境界是很困難的，要突破這一難點，關鍵在於創設情境，啓發學生想象，觸發情感。
為了突出英雄大無畏的精神和光輝的形象，教學時，可把陳洪遠、陳光的幾個重要的戰鬥場面用幻燈打出來，把英雄的豪言壯語“一個革命軍人的天職就是保衞祖國、奮戰沙場”等錄上音。
再配上戰場上“槍炮聲、嘶殺聲”的音響，製成錄音重放，這樣就把學生帶入教材的意境之中，使學生伴隨着視覺、聽覺的感受展開豐富的聯想。學生的情感得到了觸發，就自然地產生了“愛英雄、學英雄、做英雄”的願望。
02用教師的情感，激發學生的情感?
小學生的情感容易外露，依戀與依賴老師之情格外明顯。如果教師在教學中首先進入角色，動之以情，就能感染學生，促進師生之間的情感交流。在這種氣氛中學生的感知更敏鋭，想象更豐富，情感更充沛。
那麼教師在教學中怎樣來表達真情實感呢？
語言要帶有感情色彩，思想品德課教材情感性都很強，教師要用生動、流暢、富有情感的語言把文中的情感和自己的情感體驗表達出來，使學生受到強烈的感染，獲得相應的情感。教師的語氣要伴以不滿、氣憤和譴責，這樣才能激起學生的憤慨、厭惡的感情。
讓表情、神態、動作傳情。表情、神態、動作是表達內心情感的“第二語言”，它具有傳遞信息、表達意思的功能。因此，教師要積極發揮神情、動作的傳情作用，學生回答後，老師要從鼓勵的角度及時給予評價，同時要把自己的歡樂情感融入學生的成功中。
學生從老師鼓勵的眼神、肯定的手勢和讚揚中，產生不可遇止的激情，從而增強學習的信心，成為學習的動力。
03創造實踐條件，豐富學生情感?
教師要為學生的實踐提供機會，創造條件：
運用小品、話劇等形式進行行為訓練。如《小猴子做客》（第四冊第三課）一課，將其內容編成兒童話劇，讓小學生扮演小花狗、小仙鶴和小猴子，戴上頭飾，模仿這幾種小動物的表情、動作進行表演，並讓學生評論誰演得好。然後再讓另外幾個小學生表演，小學生在表演中得到了充分的情感體驗，“做客要有禮貌、待客要熱情”的道德規範就會牢記心中，終身難忘。
根據課文內容，結合學生日常生活中遇到的問題，精心設計課後實踐作業。如《做媽媽的小幫手）（第四冊第七課）學後可佈置學生回家幫助爸爸媽媽做一些力所能及的家務勞動；《當老師不在的時候》（第五冊第八課）學後，可開展“看誰守紀律”的紅旗競賽等。
積極開展各種有益的活動。如組織"熱愛祖國”歌詠比賽，“兩史一情”教育演講比賽，開展“學雷鋒、學賴寧”活動。春節前組織擁軍優屬活動，暑假組織夏令營活動，“教師節”期間開展尊師活動等等。這些生動活潑、豐富多彩的集體活動，能使學生在競爭和愉快中，受到高尚情感的感染，容易形成情感共鳴。
加強日常行為習慣的訓練。因為小學生的情感是通過大量的日常生活、平凡小事逐漸培養的。因此，對小學生的情感教育是一項長期的任務。教師要注意運用不同的形式和方法，經常不斷地做好強化工作。這樣才能持續、鞏固和深化學生的情感。