日前，據媒體報道，武漢市教育局公示了一份“武漢市教育家型校長培養工程（義務段）”名單，20位小學校長和20位中學校長成為首批培訓對象擬定人選。
為什麼要培養教育家型校長？武漢市教育局相關負責人稱，這是校長隊伍建設的最新舉措，當地教育正處於持續高質量發展階段，時代對校長們也提出了新的要求，需要一批不僅專業素養過硬，更具備先進教育思想、前瞻性教育理念的校長辦學治校。
其實早在2010年，教育部就提出，中小學校長承擔着引領學校改革發展、全面實施素質教育的歷史重任，要大力倡導教育家辦學，把加強教師、校長隊伍建設作為未來10年推進教育事業科學發展的重要保障。2014年，教育部啓動實施中小學校長國家級培訓計劃，明確提出在培養推進農村教育改革發展的帶頭人的同時，造就一批在國內外具有較大影響力的教育家型校長。近年來，教育家型校長這一概念直接出現在各地的培養工程中，如河北省和江蘇省分別於2019年、2020年啓動“中小學教育家型校長培養工程”“教育家型校長創新培育計劃”。
實施教育家型校長培訓工程，目的可謂十分明確，就是要把校長培養成教育家，以推進學校實現教育家辦學。所謂教育家型校長，也是與“官員型校長”對應而言的，要求校長要懂教育、懂教育管理，是專家型校長，更是教育家型校長。不過，對於教育家型校長如何產生，教育界和社會輿論卻看法不一。
目前各地實施的教育家型校長培養工程存在兩大問題。一是把入選培養工程、培育計劃作為校長的榮譽，似乎只要入選了相關工程及計劃，就已經是教育家型校長了，這也是各地要對入選計劃的人選進行公示的原因。通過搞工程、計劃來“產生”教育家型校長，會導致校長們過度關注“入選”本身，而非重視培養、成長過程。
二是培養工程雖然也強調在具體的辦學實踐中培養教育家型校長，但總體而言仍然存在重理論培訓而輕實踐的問題。在具體辦學中，不少校長都能説出各種教育理念，但是身體力行的並不多。比較典型的是，我國的基礎教育名校，往往是當地的升學“牛校”，在素質教育的外包裝下，實際進行的是應試教育。至於具體原因，則多是基礎教育缺乏教育家辦學的制度環境，包括中小學缺乏辦學自主權，地方政府用片面的升學率考核學校辦學，以及考試招生制度用單一的分數標準評價學生等。
加強對校長的繼續培訓，更新校長的知識結構與辦學理念，這當然是培養教育家型校長的一部分。但更重要的是，必須深入推進教育領域的放管服改革，把辦學自主權落實給學校。2018年1月發佈的《中共中央國務院關於全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》就指明瞭兩者的關係，既要面向全體中小學校長，加大培訓力度，提升校長辦學治校能力，打造高品質學校，又要支持教師和校長大膽探索，創新教育思想、教育模式、教育方法，形成教學特色和辦學風格，營造教育家脱穎而出的制度環境。要讓校長成長為教育家型校長，制度環境尤為重要。
2020年9月，教育部等八部門聯合印發《關於進一步激發中小學辦學活力的若干意見》，進一步指出，要注重選優配強校長，要把培養好、選配好校長作為激發辦學活力的關鍵因素，完善校長考核管理與激勵機制，不斷推進教育家辦學治校。這要求改革校長遴選機制，各地教育部門、學校在選拔校長時，要公開聽取教師、學生家長的意見，按教育家的要求選拔能夠勝任的人選。同時，要營造良好的教育生態，以科學的教育政績觀、價值觀，促進學校辦學回歸育人本位。只有在這樣的辦學環境中，才會湧現出更多的教育家型校長。
（作者：熊丙奇，系21世紀教育研究院院長）