選課不看課程內容，先看老師是不是“四大名捕”；有線上課程就不選線下課程；選只交作業的課程，不選要考試的課程……近年來，高校中流行起了“選課經濟學”——如何用最少的時間、精力、作業投入換取最好的成績，一些本科生在選課前總要“精打細算”、“課”比三家。“金課”雖好難叫座。(1月29日《半月談》）
“水課”和“金課”，選哪個？從專業成長的角度看，誰都會選“金課”，但從現實的利弊來看，許多大學生選擇的是“水課”，從而出現“水課”比“金課”受歡迎，這是在倒逼大學生昧着良心選課。究竟是誰的責任？
大學生選課，固然是為了提高自己的專業能力，但考試過關，考試分數卻是首先要考慮的。畢竟分數比什麼都重要。這也展示了選課的“終極三問”：難不難？嚴不嚴？好不好過？一些大學生毫不猶豫地“難的躲，嚴的避，就以過關為目的”，追逐那些能輕鬆拿高分、為成績單添彩的課程。別一味指責大學生“勢利”，誰不想分數高？這可關係到保研、入黨、評優、拿獎學金等，哪個大學生能輕看呢？
“水課”比“金課”受歡迎，一方面導致本科教育質量越來越低，一些本該是本科掌握的專業知識，卻需要在讀研究生時“惡補”，不利於學生知識體系的建構；另一方面削弱了教師的教學積極性，為了讓自己的課程更加“經濟實惠”、更能吸引學生，不惜降低課程難度。如此惡性循環，後果不堪設想。
“水課”比“金課”受歡迎是本科教育的悲哀，主要的原因恰恰在於大學。第一個問題，為何會出現“水課”？第二個問題，課程的評價標準為何不統一？課程是人才培養的核心要素，課程質量決定人才培養的質量，“水課”會在一定程度上“稀釋”本科教育。這需要有“熔斷”措施。首先，本科教育不能再出現“水課”和“金課”之分，要堅持淘汰“水課”。其實，教育部已要求高校開展一流本科課程建設，破除課程千校一面，杜絕必修課因人設課，淘汰“水課”，讓課程優起來、課堂活起來、學生忙起來，提升課程學習的廣度、深度和挑戰性；其次，要管理好教師的教學質量，要治好課程存在的“過難”、“過易”等問題，要求教師規範上課，規範考試，規範評價；再次，要充分聽取學生的意見，可通過校園課程調研，瞭解學生對各類課程和授課教師的評價，創新授課方式，提高學習興趣。利用智慧課堂、公開講座等方式，加大優質資源的普惠力度；最後，評價學生的標準更加優化，規避成績的“唯一性”，進行多元評價，可以分設課程學習、創新創業、社會實踐、公益服務等類別，給學生更多成長的選擇。
要糾正大學生錯誤的選課觀點，要着眼於興趣愛好。任何課程都要通過努力才能考出好成績。“水課”比“金課”受歡迎，先要拷問大學，別讓大學生昧着良心選課。（王軍榮）