華東師大終身教授葉瀾：教師在學生面前呈現的不只是“專業”，而是其全部的人格
當下教師的使命是什麼？長久以來，一些人認為教師僅僅是知識的傳播者，這種觀點是否有偏差？我們為什麼要為教師減輕工作量？帶着這些疑問，我們一起來看看華東師範大學終身教授、博士生導師葉瀾的回答。
葉瀾，華東師範大學終身教授、博士生導師，華東師範大學基礎教育改革與發展研究所名譽所長
01
教師的使命不斷變化，不變的是教師始終須對人一生負責任
今天教師的使命就是使學生能夠適應這個變化的時代，活出生命的意義和價值，實現他自己的人生價值，以及對這個社會盡一個公民的責任。
每一代的教師都會面對一個時代對教師使命的新要求，但教師使命也有一些不變的內容，那就是教師的事業始終是對人的一生負責任的一個事業。
你給學生的東西是積極的還是消極的，是有益的還是有害的，是促進了他的發展還是阻礙了他的發展，教師要經常自問。儘管學生不完全被教師所左右，但教師的教育會成為一種力量，可引導人前進和向上。
一個教師有可能對兒童、青少年，對某一個人的發展變化留下深刻影響，讓他在每一個前進的重要的時刻會想到這位老師。這樣的教師，就是在真實的意義上成了一位教師，而不僅僅是一個知識的傳遞者，技能的教學者。
02
教育的魅力，應從創造中去尋找
長久以來人們對教師認識上的一個偏差，就出在不把教師看作創造者，僅僅把他當作知識傳遞者。比如，教師上語文課，他的任務被認為就是教識字、讀書、寫字……
今天我們特別強調認清教師的工作性質，他不是一個簡單的傳遞者，他跟孩子一起創造他和他們的每一天的學校生活，也為學生的未來生活作創造。教育是豐富人生的很重要的工作。
教師的創造還表現在“轉化”上，他把人類的精神財富轉化成學生個人成長的精神財富，這個轉化也是教育的獨特挑戰與魅力。
教師的創造性還表現在促使學生精神世界不斷地豐富和完善，這樣培養出來的新生代，就會與他的上一代不一樣。這種代際傳承與發展，本質上是把人類的知識與技能、精神，轉化成個人的能力和精神的內存。
這些東西內化在每一個不同的個體之中，而後，又會在社會實踐中轉化為促進人類社會發展的創造力。
我覺得教育事業和教育的魅力一定要與創造聯繫起來。作為一個教師，如果只要求自己像蠟燭一樣，成天勤勤懇懇地埋頭苦幹，以犧牲自己作為職業高尚的表達，而不是用一種創造的智慧去激發學生心中的精神潛力，那麼工作對於他來説只有付出沒有魅力，也難培養出有創造力的學生。
教師的魅力在哪裏？就在於創造。它是一種直麪人的生命發展的創造。這裏面有“轉化”的創造，教學工作自身還需要創造，從長遠意義上，教學讓每一個生命具有創造的力量，也為社會的發展提供創造的永不枯竭的智慧源泉。
03
提高教師的專業素質？遠遠不夠！
現在許多人喜歡講“提高教師的專業素養”，我覺得不夠。我不單提“教師專業發展”，我提“教師發展”。
教師作為一個專業人員，我們不懷疑。問題是，只強調教師的專業發展，是不是能造就一個合格的乃至優秀的教師？教師自己作為一個全人的發展，也可能被忽視了。
教師在學生面前呈現的是其全部的人格，而不只是“專業”。你的一言一行都在呈現你是誰，學生也在判斷你是誰。學生對你有敬意或瞧不起，反抗或喜歡，都不是僅僅因為你的專業，而是因為你的全部人格。
當然，沒有專業是不行的，沒有專業你連講台都站不住。但是僅僅有專業，肯定也是不夠的。重要的是教師作為整體的人的發展。
04
教師一定要做真人教師從事的是育人的事業，作為教師，首先要自己像人一樣地活着，他才能對別人產生影響，一種使其成為人的影響。自己活得像個人，並不是説像一個聖人，而是説你很真實、很努力、有信仰，你在為這個信仰踐行。
教師也會有缺點，有時候也會有衝動，但只要你是真實的，你會冷靜下來，孩子也會理解。所以我覺得跟人打交道，一定要做真人，不要去做一個假假的人。
“只育分不育人”是個太簡單的事情。我覺得把“分”和“人”對立，是一種絕對兩分的思維方式。抬高了“分”，把它與“人”等而視之，這是大誤。
其實教師真正的能耐是在育人的過程中，不難達到所謂的“分”的要求。如果有學校或教師宣稱我只“育人”不“育分”，這不僅荒謬，家長也肯定不放心。因為現實世界不可能同意這樣的觀點：你教的學生考試是考不好的，然而你是個好教師。
我一開始就不贊成把“應試”與“素質”對立的提法，這是兩極化思維方式的產物。用這樣的方式表達改革的目標，往往難以實現。教育不可能脱離現實的社會和當前的需求來完成改革。改革是一種超越，而非簡單的否定。
05
教師應該是一個追求持續發展的人教育的魅力不只是要求好教師，而是每個教師都要堅信自己所從事的事業需求你去創造。教育的魅力是創造的魅力，是創造生命發展的魅力。
當然，這裏又要有學術，又要有人格。人格，在我看來最根本的就是一個真誠。真誠是人格魅力的基礎。不是説哪一種人格才有魅力，我是這樣看的。
教育的魅力恐怕不僅僅限於教師已形成的人格與學術，還有一個很重要的方面，教師應是不斷追求自己生命的發展和完善的人，在幫助別人完善的同時不斷髮展和完善自己。這樣的教師在我看來可能是比較有魅力的。
我自己追求做這樣的教師，這是一個與生命同在的無止境的過程。對人而言，我更關注你是一個怎樣的人，而不是首先關注職業。其實職業的規範總是比較死板的，真正要使自己成為一個有魅力的教師，你應該是真誠的人，不斷髮現和創造的人。這樣的人，一定會有魅力。
06
教師的職前教育應有對教師職業的理解
教師隊伍建設，至少包括職前和職後。從職前來講，應該有對教師職業的重新理解，即：怎麼樣才能成為一個合格的教師，從合格到優秀是要有一個過程的，不可能一開始都以優秀教師的標準去要求。首先是有一個底線，高是無限的，越往高越個性化。
關鍵是對教師職業的理解，在這個理念的基礎上再來提教師怎麼培養，隊伍怎麼建設。
對師範生的培養，還有很多陳舊的觀念，認為教師就是學點教學法，學點入門技巧，諸如普通話、粉筆字、毛筆字、鋼筆字等，把這看成是教師的基本功。
“三字一話”是要，但只是技能意義上的，對什麼是教師職業更為根本的基本功，教師是誰，應該有怎樣的品性，他的生存方式有什麼獨特性，作為一名當代合格教師所應該具有什麼等等根本問題，卻還缺少深入的研究。或者説在對教師職業的價值、教師職業的特點還沒完全理解的情況下，就在那裏培養老師。
07
教師的工作量要減輕
進入職場以後，真正促進教師的發展，是他對自己的實踐，不斷的研究、反思、重建，越來越對自己的工作有一個系統的、整體的、深刻的認識，知道怎麼去做才是有意義和有效的。
對教師隊伍建設有什麼建議？我認為：教師的工作量、教學的工作量要減輕，學校的編制要增加。不能只是從效率的角度來規定師生比，要從教師有時間再學習、再發展的意義上，綜合考慮師生比。工作量減輕了，他才有時間去思考，研究、討論。
編輯：沈湫莎
責任編輯：任荃
來源：中國教育報、《內蒙古教育》
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