2018年來，作為新建本科院校，河南財政金融學院適應社會經濟發展需要，用成果導向教育引導商科教學改革，提高人才培養質量和培養目標，綜合辦學實力和服務區域經濟社會發展能力不斷提升。
該校將成果導向實施重點確定在實現6個對應關係上：內外需求與培養目標的對應關係、培養目標與畢業要求的對應關係、畢業要求與課程體系的對應關係、畢業要求與課程目標的對應關係、課程目標與教學要求的對應關係、課程目標與考核內容的對應關係。按照社會需求-培養目標-畢業要求-課程體系-課程目標-教學要求-考核內容的路徑，使教學過程實現標準化、流程化，達到使教學質量提高的目的。前3個關係體現在培養方案中，意味着成果導向教育進入了課程體系，後3個關係體現在課程大綱中，意味着成果導向教育進入了課堂。
分步實施，循序漸進
河南財政金融學院成果導向商科教學改革分為三個階段分步實施。
第一階段是頂層設計階段，進行人才培養方案指導意見成果導向再造。2019年5月6日學校發佈2019-2022級本科人才培養方案指導意見，提出以成果導向教育理念指導編制培養方案和課程大綱。這一階段從思想上明確成果導向理念商科教學改革的意義和方案。
第二階段是培養方案成果導向理念改革階段，重點落實前3個對應關係。對專業負責人和教學幹部進行成果導向教育培養方案編制培訓。這一階段將成果導向理念推進到專業負責人層面，實現成果導向教育“進專業”。
第三階段是課程大綱成果導向教育改革階段，落實後3個對應關係，實現成果導向教育“進課堂”。對整個課程教學和課程評價用成果導向理念進行重新設計，從“以教為中心”轉向“以學為中心”，重點關注成果導向教育進課堂的“最後一公里”——成果導向教育“進試卷”，促進期末考試命題的改革。
立足校本，特色發展
一個完善的成果導向教學改革不僅要靠技術，更要靠理念和態度。成果導向商科教學改革在一定程度上是對課程導向教學的一種顛覆，尤其是成果導向的教學大綱和考試大綱，涉及每一位教學一線的教師。河南財政金融學院的做法值得借鑑。
開展基於高階能力畢業生學習成果測評，從思想上認識到成果導向課程大綱改革的重要性。以8個試點專業各5門核心課程為測試內容，聘請校外專家命題，測試學生學習效果。活動獲得河南省重點教改項目《以學生為中心的高校財經教育學習成果測評研究與實踐》支持。測試結果顯示，評價與目標一致性較低。這一結果令任課教師和教學單位負責人驚訝，開始認識到課堂教學改革的必要性。
開展對以往考試命題目標與評價一致性分析，查找畢業生學習成果測試結果不理想的原因。調查發現，命題的知識深度一致性缺乏是根本原因。通過與同類高校比較，發現期末試題水平過於集中在低階能力層級上；普遍缺乏對高階課程目標的反映；從試題題型來看，綜合應用題缺乏、低階能力測試題型比重過大。單獨編制考試大綱，對與課程目標對應的考核內容、評價方式與成績佔比、題型等作出規定很有必要。
完善教學評價機制，打造高階課堂並提高期末考試命題難度。發佈《制定本科課程教學大綱和考試大綱的指導性意見》，明確考試大綱以培養方案（畢業要求）和教學大綱（課程目標）為基本依據，重新設計教學大綱和考試大綱編寫模板。
邀請專家進行培訓成果導向教學大綱編制方法技巧。同時，時任分管教學副校長顏敏也結合8個試點專業核心課程的教學大綱、考試大綱實際編寫情況，從“課程目標”“教學內容”“教學要求”“教學方式”和考試大綱“評價方式與成績佔比”“適用題型”等方面重點對課程大綱編寫中存在的問題進行了分析和説明，明確改進要求。
將成果導向教學大綱編制推廣到所有專業和課程。2021年4月，發佈關於全面修訂和編寫本科課程大綱的通知，課程大綱改革工作由試點專業推廣至全校所有專業所有課程。
積極探索，不斷完善
河南財政金融學院成果導向商科教學改革實施過程中，逐步實現教學系統流程化、教學節點標準化、流程終點起點化、理念更新全程化。
教學系統流程化，教學節點標準化。將六個環節寓於流程之中並明確六個環節的標準化要求。其中，培養目標依據布魯姆教育目標分類學認知水平用不同的層級表示。畢業要求對應認知水平層級且逐條落實到每一門具體課程目標中。一個或多個課程目標支撐一條畢業要求。
流程終點起點化。將流程的終點與起點對接，考察終點對起點的達成情況。考試大綱要突出課程目標與考核內容的對應關係，將課程目標、畢業要求體現在考核評價中，真正保證成果導向教育進課堂。
理念更新全程化。成果導向理念貫穿全流程。特別是編寫考試大綱環節，針對課程目標和畢業要求，逐條確定與之相對應的考核內容，使成果導向教育順利進入“最後一公里”。
河南財政金融學院成果導向商科教學改革實施以來，專業課程大綱改革已經引起了教師教學理念和教學方法的重大改變和持續改進。通過對試點專業40門核心課程期末考試試題進行復查和分析發現，期末考試試題高階性持續提升，知識深度一致性已有顯著提高。（季榮臣 孫文傑）