來源 | 小學語文名師（ID：xxywms）
板書反映出教學內容的系統、重點和層次
有經驗的教師認為，板書應有明確的目的，主次分明，重點突出。一般説來板書的內容要緊緊圍繞教學目的，教學上的重點就是板書的重點，板書內容要為教學內容服務。
經驗告訴我們：只有那些有條理、有系統、重點突出的材料才利於學生的記憶，板書內容必須條理清晰，層次分明，重點突出才能便於學生記憶。
板書內容少而精
板書與講解一樣，貴乎“少而精”。古人説：少則得，多則惑。板書要做到“少書”“精書”；板書書在點子上，書在關鍵處，起到“畫龍點睛”“提綱挈領”的作用。
板書有計劃性
板書之前，對板書內容有一個大致的安排，通盤考慮。書寫時把黑板分成三部分，重要內容寫在黑板中央。書寫時先上後下、先左後右，先標題、後內容，再小結。不橫七豎八，雜亂無章。
書寫時字跡書寫正確，注意筆畫順序，間架結構，不寫不規範的簡化字，更要杜絕“自造字”的出現，更不能多一筆少一筆，不能在寫字時“倒插筆”。總而言之，書寫要規範。
板書簡潔、扼要，便於歸納、總結、概括
好的板書是課堂教學內容的深化和濃縮，而不是講解內容的簡單重複，而應把講解內容經過分解、綜合、歸納、演繹，使板書內容更加提綱化、系統化、形成知識網絡。
板書要設計小樣
不少有經驗的數學教師在深入鑽研教材，認真備課基礎上，結合本班學生情況，在上課前設計一個切實可行的“板書提綱”——小樣，貼在教案的後面。上課時，由於對板書內容心中有數，使講解與板書相互配合得更加井井有條，效果更佳。
板書設計常用方法
摘錄提綱法
教學板書是教材內容的集中反映，是教師依據一定的教學目的設計而成的服務於學生學習的書面語言。
所謂“摘錄提綱法”，就是摘錄教材富有標誌性的中心句、段中主句或關鍵詞句而形成“提綱式板書”的方法。這種方法簡便易行，但要基於教材自身內容的明確性、結構的條理性。
概括歸納法
教科書中的內容大多較為複雜，板書卻要簡結精練。因此，我們常常使用“概括歸納法”設計板書。
所謂“概括歸納法”，就是用簡潔的語言抽象教材內容，歸納教材知識的方法。“概括歸納法”類似學術論文前的“摘要”寫法，在歸納教材內容、知識的基礎上，要進行抽象、昇華、深化，這樣板書才有深度。
這種板書設計方法，基於教師對教材的研究、分析及自身的概括能力。
圖形示意法
教材是知識信息有意義有規律的排列組合，往往抽象而深刻，學生難以理解，一個簡單的方法就是用板書“圖形示意”，即用符號、線條、圖形，配以簡要文字示意教材內容，變抽象為具體、變深奧為淺顯。
這種方法，基於教師對教材認真的鑽研、高度的概括、獨到的表達，反映教師的興趣愛好、個性特長、技藝技能及審美情趣。
板畫賦形法
“板書”以文字為主，有時配以線條符號；“板畫”以圖畫為主，一般不配文字。板畫，又稱簡筆畫、黑板畫，是教師在課堂上以簡練的線條，在較短的時間內高度概括勾勒出各種景物、事物、人物等形象的一種繪畫。
板畫賦形法是中小學教師，特別是低年級教師常用的形象化的藝術教學方法。由於生動有趣，有利於集中學生注意力，激發學習興趣，增強記憶效果，從而提高教學質量。
表格解釋法
表格是常見的教學板書形式，它幾乎可以服務於任何文章和教材章節的教學，還適用於一組文章和知識信息的比較。
表格不僅適用於傳統的文字式板書，而且適用於電化教學演示。許多青年教師都喜歡使用多媒體進行教學，表格式板書為之提供了較好的選擇。
表格式板書最大的特點是信息量大、條理清楚，簡約明瞭，有整齊、對稱、均勻、清晰、簡潔之美。
比較對比法
比較是人們認識事物、分析事物的思維過程，是抽象思維的一種思維形式。準確地講，比較就是運用對比的手段確定事物異同關係的思維過程的方法。如果把這一對比方法運用到教學板書上，就叫比較式板書。
比較能起到深化、強化的作用，可以收到“不言而喻”的藝術效果。比較有許多方法，從性質上分有求同法、求異法、縱比法中心比較、人物比較、結構比較、語言比較等等，用在總結、複習、單元教學上，效果更好。
排列組合法
排列組合法是對教材中不同課文或內容的分類排列、綜合疊加。從信息論上看，這叫“信息的交合”。
具體地説，教材、課文中不同信息的組合會產生不同的感知效果。板書設計應力求在時間上、空間上、邏輯上組成一個有意義的、有規律的系統。
方法上，有時序組合、地域組合、事理組合、對比組合、相似組合、接近組合等。
誇張變形法
為了突出重點、難點，增強學習的趣味性和板書的表現力，教師可以運用變形、誇張的方法設計板書，以加深學生對教材內容的印象。
這種方法用“漫畫”的手法，兒童的思維，大膽設計創意，有強烈的藝術感染和審美價值，深受學生的歡迎。
總之，板書也是門學問，是門藝術，值得我們每位教師去探究，相信經過鑽研,板書定能為我們的課堂增加一份亮色。
責任編輯 | 杜潤楠