教育之美在於沒有了教育的痕跡
泰戈爾詩曰：“天空沒有留下翅膀的痕跡，而我已飛過”，當時讀到便有些感悟，直覺得道出了人生的超然境界。職業習慣作祟，又想到了當下所從事的教育工作，熱情洋溢地表揚學生、旗幟鮮明地批評學生、苦口婆心地教導學生，抑或是以形式多樣的活動調動學生向上的熱情，於我們的教育而言都是不可或缺的。
記得某位教育家有一句名言，大概意思是説，當學生意識到您的教育意圖時，教育將失去作用。的確，教育之美在於其沒有了教育的痕跡，在於其留給人們的自然流暢之感，即在師生的人格感染中、心靈碰撞中、理解傾聽中、真誠激勵中……潤物無聲地完成了教育的使命。“無為”教育有種種方法，歸列以下：
垂範
教育者的示範，無言的身教。古人云：“其身正，不令而行”，講的就是垂範的作用。青少年善於模仿，教育者的行為成為楷模，自然會產生巨大的教育力量，是“潤物細無聲”的潛移默化的影響。身教是“不教而教”的首要方法。身教好，教育的任務就完成了一半。
學校新教學樓的垃圾道堵了，總務處在道口旁貼了個封條——“禁止傾倒”。在此後的兩個月裏，學生們掃除後都要穿過操場，將垃圾倒在老樓的垃圾道里。
校長手術後上班了，他發現封條後便抄起鐵棍通垃圾道。一位看到的老師告訴他：“總務處已貼了告示。”校長説：“你家的下水道堵了，是不是也貼上封條不用了？”教師無言以對。“要把學校也當成自己的日子一樣過啊！”校長的這句話深深印在這位教師的心上。後來她也當了校長，時時處處記着要“以校為家”。
傾聽
教育者虛心、認真聽取教育對象的坦訴，促使對方在宣泄中實現自我心理調節。當人產生心理衝突時，自然的需求就是要找人訴説。教育者要善聽，即對教育對象的任何想法（當然不一定正確）要聽得進去，表示理解，在傾聽中因勢利導，讓教育對象自己得出正確結論。心理學家認為，認真的傾聽就完成了心理諮詢任務的一半。
記得一個當醫生的朋友曾經説過這樣一件事情：他有一個病人被診斷證明為絕症。這個病人常常在拿藥的時候到他那兒坐坐。我的這個醫生朋友由於職業的習慣便常和他聊聊，或者就那麼靜靜地聽着。一次，那個病人説了很多很多他的過去、現在、幸福、心酸，他生病後的種種心境和牽掛。朋友聽了許久許久。病人説完了，如釋重負，輕鬆多了。後來，聽説那位病人去世前的情緒一直很平穩，配合治療也比過去積極多了，並且把被醫生判定為三個月的生命延長了近一年。朋友對我説，他很欣慰那天沒有對那位病人進行長篇大論的勸慰與建議，而只是靜靜地傾聽了訴説。他頗有心得地説：“我不知道這是不是我所起的作用，可我卻從這件事中知道了開方、看病醫治的只能是軀體，而傾聽卻能使一個人的精神得到寄託。”
激勵
教育者通過語言或文字等多種手段，含蓄地、寓意深長地觸動教育對象的心靈，調動他們的積極性、創造性，開發潛能。激勵源於尊重，源於信任。出乎意料的處理，往往能促使教育對象的心靈震撼。
一位小學校長對童年一次考試分數難忘的記憶：
由於中途轉學，功課落下了不少。一次數學考試後髮捲子，我提心吊膽地接過來一看，非常意外，老師沒有打分，只寫了兩個字:“哎呀！”。此刻，我領會了老師的心意，老師不相信我會這樣，老師在給我機會，老師在期待着我，老師在用這樣一個善意玩笑似的方式等待着我的努力。我決心把落下的功課補上。果然，又一次考試我得了滿分。
許多年過去了，我又經歷了無數次考試，見到過成百上千張試卷，但只有那份沒有分數，寫着“哎呀！”的試卷，成了我心中永遠的珍藏。
體驗
通過創設情境，引導教育對象在親身經歷中實現情感體驗，獲得真切的感悟，認識事物的本質和規律。沒有體驗，就沒有完成教育過程。體驗成功是培植自信的有效途徑。在體驗中獲得了“我行！”自信意識的增強。
為戰勝膽怯，一位母親讓她五年級的女兒買10張《北京晚報》，再按原價賣出去。半個小時過去了，孩子張不開嘴。經過思想鬥爭，戰勝了虛榮，開始大聲吆喝，終於把報紙賣出去了。
在鬧市區賣報，這是一種情境活動。孩子受到了磨鍊，體驗了成功，得到了單靠説教不可能有的思想收穫。
對比
使教育對象在事件或情感對比中，找到差距，心靈受到震撼而猛醒、開悟。沒有比較就沒有認識，沒有比較就沒有教育。反差越大，給人的印象越深。在反差中，發現道德境界的高低，自然產生羞愧、自責，從而獲得認識的飛躍、精神的昇華。
有這樣一個故事：古代某武士一心想成為世上第一射手，他遍訪名師，刻苦訓練，終於達到了百發百中的境地，武士自喜。一日，在深山偶遇一高僧，高僧明其箭術，遙指空中的兩隻飛鷹，武士心領神會，一箭射落了其中的一隻，而高僧卻説：“取鷹何用弓箭，高手當‘不射而射’”。言罷，高僧抬手一指，虛點向空中的一隻飛鷹，只見那鷹好如受重創，徑直落至高僧的腳下。武士大為震驚，嘆道:“這才是射藝的最高境界啊！”
迂迴
對教育對象的問題，不採取就事論事的直接説教，而是通過心理暗示啓發聯想等手段，使其認識事物的規律、領悟生活的真諦。為了前進而後退，為了走直道而走彎道，這往往是獲得成功的策略。
一位中學生是生物愛好者，蒐集了眾多的標本。他媽媽是教師。一天，媽媽發現兒子的情緒不高，但沒有直接詢問，而是對兒子説：“媽媽今天比較累，想去逛公園。你陪媽媽一起去好嗎？”兒子答應了。逛公園時，面對各式各樣的植物，媽媽不斷髮問，兒子滔滔不斷地解答，顯示了豐富的知識。
這位媽媽發現，晚上兒子做作業時情緒特別好。
空白
摒棄包辦代替，給教育對象留有創造的空間和時間，調動其主動性。為了取得教育的實效，往往需要等待。“耐心是偉大的老師”。
楊振寧在西南聯大讀研究生時，他的導師是王竹溪先生。一天，王先生要他寫一篇論文《固體中有序與無序的問題》，並要他參看一本書。楊振寧看不懂這本書，便去向王先生請教。王先生一個字也不講，卻又要他看第二本書。楊振寧第二本也看不懂，又去向王先生請教。王先生還是不講，又推薦第三本書給他看，並要求他看完第三本書後，再回過頭來看第二本和第一本，並説出對第一本書的見解。楊振寧反覆讀了第三本書後，再讀第二本和第一本，果然寫出了優秀的論文。
寬容
對教育對象錯誤、過失產生的原因，給以充分的理解，使其在意想不到的寬厚態度、寬鬆環境中自省。“出奇制勝”的兵法運用在教育領域是教育方法的極致。教育者的寬容使教育對象無地自容，這是真正的教育詩篇。
一位學生的個人願望沒有得到滿足，向教師説了一通尖酸刻薄的話。這位教師沒做任何解釋，只是給她寫了一首小詩：
“土地寬容了種子，擁有了收穫；
大海寬容了江海，擁有了浩翰；
天空寬容了雲霞，擁有了神彩；
人生寬容了遺憾，擁有了未來。”
學生收到後，沉思良久，突然笑了。她覺得生活真美好，自己很幼稚。