誰來解救深陷“作業旋渦”的家長

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    2月23日，一則“中小學不得要求家長檢查、批改作業”的新聞彈窗讓崔莉（化名）眼前一亮。她的女兒在北京市某小學一年級就讀。剛剛過去的寒假，崔莉為孩子的作業操碎了心。

    孩子進入小學的這半年，崔莉的生活發生了翻天覆地的變化。工作日的晚上，原本的休息時間都被孩子的作業佔滿。崔莉每天都要對照記作業本的內容告訴孩子作業是什麼，如何完成，完成後還要進行檢查訂正，並在記作業本上簽字。

    如今，這樣的情況也許會有所改變。

    在2月23日教育部召開的新聞發佈會上，教育部基礎教育司司長呂玉剛表示，任課教師要認真批改作業，及時做好反饋，注重加強面批講解，認真分析學情，對存在的問題做好學生答疑輔導。不得給家長佈置或變相佈置作業，不得要求家長檢查、批改作業。

    學生的作業，家長的“包袱”

    為了作業，崔莉和孩子每晚的時間都被佔用了。

    “每天，孩子的作業會按照學校的安排記在專門的記作業本上，但是很多要求小朋友看不懂，都需要我們看着本告訴孩子怎麼寫。寫完作業後，雖然批改作業不是學校要求的，但是家長們都要檢查一下。同學們沒有錯題，我們也不希望自己的孩子出現錯題，我們就在這樣的‘內卷’下‘被迫’訂正作業。最後，學校要求家長每天在記作業本上簽字。”崔莉説。

    “作業”是中小學學生和家長永恆的關鍵詞。由中國兒童中心主編的《中國兒童發展報告(2019)》顯示，在上學日，平均每個兒童的校外生活時間分配中，花費時間最多的類別是做作業（包括學校作業、課外班作業、家長佈置的作業、其他作業），佔時87.85分鐘（其中學校作業平均佔時62分鐘），其次是外出遊玩（45.82分鐘），第三是電子產品使用時間（43.24分鐘）。

    報告指出，隨着學段的提高，兒童上牀睡覺時間越來越晚，起牀時間越來越早，睡眠時長、室外活動和玩耍時間越來越少，做作業、使用電子產品時間越來越多，學業壓力越來越大，報課外班以加強學習的目的越來越突出，獨立性越來越強。

    張迪（化名）是湖北省一名二年級小學生的父親。説起輔導孩子做作業的經歷，他也十分無奈。

    “我不明白一個二年級的小學生為什麼會有這麼多作業。因為孩子小，不明白作業的具體要求，每一項作業都得家長指導才能完成，有時候甚至要忙到晚上10點，我都想幫她寫作業。”張迪説。

    寒假期間，學校各種不同形式的作業也讓張迪“頭大”。“有的是畫畫，有的是手抄報，有的是錄視頻，有的是一些表格需要家長幫助孩子對照完成，然後打印出來批改簽字。並且也許是受疫情影響，有的要紙質版有的要電子版，要想把所有寒假作業整理出來，相當於我在公司整理一套文件報表。”張迪哭笑不得地説。

    作業為何成了家長的“包袱”？

    不久前，華東師範大學課程與教學研究所所長、教授崔允漷等專家撰文指出，如今，中小學生作業功能被改變，成為追求“分數”、懲罰學生和轉嫁課堂教學壓力的手段。“有的時候，作業被異化為轉嫁課堂教學壓力的路徑。為減輕課堂教學時間緊、任務重的壓力，一些教師採用佈置課外作業的形式讓學生帶回家由家長指導完成。”

    教育部：不得要求家長檢查、批改作業

    在不久前教育部召開的新聞發佈會上，教育部明確，不得給家長佈置或變相佈置作業，不得要求家長檢查、批改作業。

    呂玉剛表示，各地各校要完善作業管理辦法，加強學科組、年級組作業統籌，嚴格按照規定控制作業總量。要切實提高作業設計質量，確保作業難度水平符合學生實際，不得超過課標要求；要將作業設計納入校本教研，系統化設計一整套符合學習規律、體現素質教育導向和涵蓋德智體美勞全面育人的基礎性作業。

    “鼓勵佈置分層次作業、彈性作業、個性化作業，注重設計探究性作業、實踐性作業，探索跨學科作業、綜合性作業，堅決克服機械、無效作業，杜絕重複性、懲罰性作業。”呂玉剛説。

    呂玉剛明確指出：“認真批改作業這是教師履行教育職責使命所在，也是教育教學工作的一個基本要求。我們要發揮好作業對鞏固學生學習成果、教師科學評價、診斷學情、有效實施因才施教的重要手段，教師必須認真做好作業的批改工作。這個工作要作為教學工作的基本要求和規範來執行。”

    此外，呂玉剛表示，要為家長減負。“家長減負涉及兩個方面，一方面是不給家長增加負擔。我們學校的作業，不能讓家長監督學生去完成，也不能要求家長去批改作業，或者籤核作業。另一方面，家長也不能給學生留過多的額外作業，包括校外培訓的作業。”

    這讓崔莉看到了希望。“希望這項政策可以儘快落實，也許以後家長們真的可以從被綁架的作業中解脱出來。”

    如何控制總量？作業管理並非易事

    如何控制好作業的總量？呂玉剛在回答媒體提問時表示，要在學校建立作業的公示制度。

    “控制好總量是減輕學生過重作業負擔的基礎。學校加強作業管理，要加強學科組、年級組關於作業的統籌，不能語文留語文的，數學留數學的，最後加在一起就過量了，學校要合理調控作業的結構和總量。”呂玉剛説。

    然而，控制作業的總量並非易事，不少一線教師表示，各科之間誰來統籌，誰來協調，誰留得多誰留得少，有需要相關機制進一步完善。

    甘肅省白銀市景泰縣第三中學教師劉自學告訴中青報·中青網記者，“學校應該有一套完整的作業管理措施。從目前各級各類學校作業方面的管理看，主要放在檢查這一塊，所檢查的內容都是學校及相關機構明確規定了的。而越來越重的中小學生作業負擔，恰恰不在檢查的這一範圍之中。”

    劉自學觀察到，這些遊離於學校管理之外的“隱形作業”包括理科的概念、知識點的抄寫，教師校內外印刷的各種習題、單元檢測，文科的課文背誦、超量閲讀，以及各個科目的預習，等等。

    劉自學認為，要明確除學校檢查以外的其他作業。如小學低年級堅決不留課外作業；再如初中語文的預習，不得要求提前背誦；除此之外的一切練習題堅決摒棄。“多管齊下，堅決杜絕教師隨意亂佈置作業的行為，徹底把多餘的作業拒之校門之外、家門之外”。

中青報·中青網記者 葉雨婷 來源：中國青年報

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