這些大學生為何習慣於“陪伴式聽課”
半月談記者 趙婭維
在大學校園，“上課不聽講”的情況並不鮮見。有人調侃有少數大學生上課現狀——“一節課不曠，一個字沒聽，主打的就是一個陪伴”。這些大學生為何習慣於陪伴式聽課？
“水課”不願意聽，容易通過的課不用花工夫聽
“要麼睡覺，要麼幹其他與課程無關的事。”採訪中，有高校教師表示，有些學生平時上課不遲到不早退，但就是不認真聽課。問起來學生則説，不曠課是為了考勤不被扣分，不認真聽課是“把時間用在更有意義的事情上”。
有受訪學生認為，學校安排的某些課程不實用，“泛泛講一些理論知識，枯燥無聊，不少案例過時了還在用”。
大學生在教室上課
一些通識課程成為學生眼中“湊學分”的最佳選擇。此類課程通常相對簡單，只要求學生了解理論層面知識，實用性不強，學生稱其為“水課”。
受訪學生提到，有的課程考核標準較低，老師在期末只要求提交一份結課作業，學生失去聽課動力；有的雖安排期末考試，卻採取開卷或半開卷形式考試，題目簡單易答，老師判卷“手鬆”，學生沒有“掛科”的壓力；有的老師課後會將課件發給學生，雖然方便學生複習，卻也助長學生惰性。“課下看課件自學，考試一樣能過，索性平時就不聽了。”一名受訪大學生説。
還有些必修課程質量不差，考核標準不低，但課堂上依舊沒人聽講。大一學生陳明（化名）説，老師教學方式單一，上課缺乏感染力，是學生不愛聽此類課程的一大原因。“感覺老師也是在完成任務。我們是陪伴式聽課，他們是應付式上課。”
改變低效課堂，要多方共同發力
針對“上課不聽講”的問題，不少高校制定過管理規定，有的安排輔導員在上課期間巡視，有的要求學生課前將手機放到指定的收納袋裏，但這些做法都“治標不治本”。
課程好不好，學生評價很重要。應鼓勵高校健全課程質量評價機制，暢通學生反饋渠道，及時發現和整改“水課”。採訪中，有大學生提到，自己喜歡上“市場營銷學”這門課，“講的東西非常實用，對未來工作會很有幫助”；有學生説，“社交心理學”課程非常火爆，滿足了大學生想要融入社會的心理需求。今後大學課程的內容設置應更加關注大學生實際需求，着力打造含金量高、實用性強的“名課”“金課”，讓學生願意聽、有收穫。
教師上課質量關乎學生聽課質量。“我特別喜歡上社會學的課，老師風趣幽默，上課時有感染力，我上他的課從來不玩手機。”“傳播學老師鼓勵大家暢所欲言，欣然接納不同聲音，大家在她的課上特別活躍。”不少學生認為，高校應積極完善學生評教機制，多傾聽學生意見建議，進而督促教師提升教學能力，改進教學手段，提升學生聽課體驗。
改進考核機制也很重要。有學者指出，以期末閉卷考試量化打分的考核形式，不能完全反映學生的學習進展，也不能全面評價學生的學習效果。部分受訪學生反映，有的大學的思政課之所以成為“摸魚重災區”，一大原因是思政課期末考試模式化、套路化，一些學生認為平時不聽講，考前突擊複習，刷幾套往年的試題，即可輕鬆“通關”。對此，需鼓勵各高校優化考核機制，制定更加嚴格科學的考核標準，實現過程性評價和結果性評價有機結合。
當然，破解“陪伴式聽課”，歸根結底還是要靠學生自覺。大學生需珍惜在校時光，合理安排時間精力，對自己負責，避免在“陪伴式聽課”中徒耗青春。
（刊於《半月談》2023年第11期）