幼兒園老師，一份高度專業化的職業！別不信！
幼兒園教師不但有專業性，而且專業性還很高，他們的專業性體現在更好地促進孩子的發展，不僅為孩子現在的發展努力，也為孩子未來的發展着想，為孩子一生的幸福奠基。正像梁啓超先生所言：人生百年，立於幼學。這不是虛言，諾貝爾物理學獎得主卡皮察就認為他受到的最好教育是幼兒園教育，比如，把自己的東西分一半給小夥伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；飯前要洗手；午飯後要休息；做了錯事要表示歉意；答應小朋友或別人的事要做到；學習要多思考，要仔細觀察大自然。可見，幼兒園教師的專業性是被人們大大低估了。
摯愛生命熱愛孩子
與其他學段的教師相比，幼兒園教師的職前職後培訓都將“幼兒為本、師德為先”作為最基本、最核心的理念。這不僅是師德教育，更是專業化教育的基礎和關鍵，我們稱之為“情感的智慧”。它是一種愛生命的智慧，是從事學前教育的底線。幼兒園教師要珍愛一個個鮮活的、幼小的生命，通過教育促進他們健康成長。愛是教育中的第一要素，愛的能力是教師最重要的素質。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾説過：教育的全部奧秘在於如何熱愛學生。一個專業化幼兒園教師深信這一理念，並把情感性置於所有的教育技能之上。正是幼兒園教師有了這種深刻的愛，它才激發了幼兒向善向上的天性，減少了幼兒的內心衝突，使他們更好地理解並接受自己，因而獲得了更好的發展。所以，愛不僅僅是奉獻和給予、品德和態度，更是教師教育力量和生命活力的體現。
為孩子的未來奠基
教育目標是引領教育的指南針和方向盤，幼兒園教師追求的教育目標不是知識技能而是孩子的個性、態度、習慣等人生最基礎的素養。幼兒這些素養的獲得也許難以評估，也並不立竿見影，但卻終身受益。學前教育是關注未來的教育，是關乎人口質量的教育。
奧地利心理學家弗洛伊德認為，人的心理疾病儘管在成年期表現出來，但基本都是在幼年播下的種子。要想讓幼兒擁有健康的心理和行為，必須從人的幼年開始良好的教育，這比成人以後出了問題再去教育和干預效果要好得多。
學前教育致力的事業是奠基工程，是防範於未然的事業。幼兒園教師不會等幼兒出現問題時才會想到干預，而是通過投入積極的情感和正面的教育促進幼兒健康發展。當幼兒取得進步時積極鼓勵，具體評價，當幼兒出現問題時智慧化解，把握髮展的關鍵，促進幼兒全面和諧發展。
例如，孩子不愛喝水還屢教不改，媽媽氣急了説：不喝水肚子裏就會長蟲子，會在你肚子裏爬，就會肚子疼，嘴巴里也會有蟲子。孩子一聽就怕了，趕快喝水。從此孩子就改變了不愛喝水的毛病，很快養成了愛喝水的習慣。你認為這位媽媽有教育能力嗎？很多人會覺得當然有了，孩子的毛病改了。但是，我們會説這位媽媽沒有學前教育的專業能力，因為她解決了一個問題，卻帶來了更多的問題，可能還會讓孩子形成強迫症和焦慮症，甚至大大增加罹患抑鬱症、精神分裂症的可能性。
專業化的幼兒園教師面對同樣的問題就不會這樣進行教育。而是首先自己養成愛喝水的習慣為孩子做好榜樣，在喝水時表現愉悦讓孩子產生喝水意願和積極的條件反射。還會根據情況做實驗，拿來可以比較的兩盆花，一盆花一天澆一次水，另一盆基本不澆水，觀察兩盆花每天的差異和變化，讓孩子慢慢懂得喝水的好處和快樂，慢慢養成好習慣。這看似緩慢低效，實則效果全面長效，且沒有副作用。孩子在這樣的教育中不僅養成了良好的喝水習慣，還形成了積極的個性，發展了探究、觀察和思維能力。這種專業能力與上述那位媽媽的教育便形成了鮮明的對比。
《幼兒園教師專業標準（試行）》在教師應具備的專業知識中要求，當幼兒出現退縮、攻擊等問題行為時，不能貼“問題行為”的標籤，而是把這些孩子歸為“特殊需要”的幼兒。幼兒園教師要了解這些孩子的特殊需要，滿足他們合理的需要促進他們良性發展。
例如，東東不跟小夥伴玩還打小夥伴。教師並沒有給東東貼標籤，而是與家長交流溝通，積極尋找原因。原來東東有了弟弟後倍感挫折，經常搗亂引起家長的注意，結果常常引來家長的訓斥和打罵。原因找到了，解決的辦法自然也就有了，家長不能因為有了老二就忽視老大，要給老大同樣的關注和温暖，放棄簡單粗暴的教育方式。幼兒園教師在幼兒園開展“我的好朋友”的主題活動給予配合。東東慢慢改變了，喜歡跟小朋友玩，還願意與小夥伴分享自己的玩具和繪本。
寓教於樂不教而教
我們都知道幼兒園教師能歌善舞，彈琴繪畫手工樣樣都行，他們為什麼要學習這些？因為幼兒的學習是無意識學習，幼兒是天生的藝術家。藝術教育既是審美教育，也是適合幼兒的教育途徑。幼兒在教師組織的律動、歌唱、舞蹈、繪畫、手工的過程中得到自然自在的發展。“寓教於樂，不教而教”是幼兒園教師專業水平的體現。
《幼兒園教師專業標準（試行）》把環境創設和利用能力，一日生活的組織和保育能力，幼兒遊戲的支持和指導能力作為幼兒園教師7項核心能力中的前三項。家長經常會問孩子在幼兒園學了什麼？孩子的回答如果是沒有學什麼就是玩，家長一定不要以為幼兒什麼都沒有學，他們是在遊戲中學，在生活中學，在吃喝拉撒睡中學。在此過程中，幼兒學會了生活自理、做人做事、交往合作、學習探究和關心助人，養成了良好的習慣和樂觀健全的個性。
幼兒園教師的專業能力需要長時間的學習和實踐，需要職前教育，更需要職後的不斷學習和培訓。“能力為重，終身學習”是幼兒園教師的另一重要專業理念。北京師範大學朱旭東教授曾總結專業區別於職業的六大特徵，其中包括：從業者需具有系統的專門知識，高度的智能性技術，工作過程需要心智和判斷力；從業者必須經過和接受比從事普通職業更多的教育與訓練，即需接受長期的專門化教育；從業者必須遵守服務重於報酬的原則，並遵守專業倫理守則；專業形成於職業之中，並處於動態發展過程，從業者需要不斷更新知識，掌握新技術等。從六個特徵而論，幼兒園教師確實是一個專業化的職業。隨着幼兒園教師專業化程度的提高，社會對學前教育重要性的逐步認可，幼兒園教師的社會地位、專門權利和較高的經濟報酬也會逐漸改善，那樣，幼兒園教師的專業化進程會進入一個良性發展階段。