事隔30多年後，我當上了老師，這種情況再次重現。
我班李航的作文刊登在《中國青年報》中學生版上，這是學校建校40年來學生第一次發表作品。學校顧書記在全校教師羣轉發了祝賀，並得到全校老師的積極回應。同時我也在家長羣裏轉發了報樣的照片，隨之而來的是一片片的祝福和羨慕。李航的爸爸更是開心極了，在微信的朋友圈裏轉發了幾次，還給班上每位同學買了一瓶飲料。同學要把作文貼在牆上，我徵求了班委的意見，建議對待榮譽更需要有儀式感，不如買一個相框裝裱起來，放在門口的台子上。我從學生的眼神中讀到了“羨慕與崇拜”——的確，班集體中需要樹立起英雄式的榜樣。
孩子的成長中不能缺少點贊。我在這所地處城市邊緣的寄宿制學校裏擔任初三班主任工作，學生每週瞭解外界的出口基本上就是幾份相互傳閲的報紙，其中，團委訂閲的《中國青年報》經常被我借閲過來，在晚自修值班時挑出好文章——尤其是中學生版的文章，給學生們朗讀。最初是我朗讀，再後來學生上講台朗讀，班級慢慢形成了閲讀氛圍。趁熱打鐵，我在牆壁上做一張融水性可擦洗的大表格，學生在自己名字下面記錄每天閲讀的時間和閲讀的內容。
最初我放低要求，以閲讀時間為獎勵，每天表揚前五名閲讀時間最長的學生。後來，我逐步開始對閲讀內容有了要求，鼓勵學生寫感受，優秀的文章推選到學校櫥窗進行展示。而學生在閲讀過程會出現高原現象，老師經常鼓勵閲讀打卡，更換圖書，每週不定時抽查全班學生的閲讀收穫，一起分析文章中的作者想要表達説明的問題是什麼？文中哪些段落能體現出來？你是怎樣看這篇文章的？文章中有不足之處嗎？如果你來修改會怎麼處理……慢慢地，學生對閲讀內容有了一定的分析能力。
學生閲讀的文章多了，下一步該如何輸出閲讀呢？我鼓勵學生們寫一寫，並選出優秀的作文朗讀。有一天晚上值班時，我朗讀了李航的這篇《高考，表哥放棄醫學選擇了殯葬專業》。一個學生提議：老師，如果我們的文章也能在《中國青年報》登出來該多好！
我一怔，心想：“這個想法很好。”沒想到，全班都笑了起來。或許一些學生在成長的道路上太缺少成功的體驗，遇到問題會提前否定自己。我跟同學們説：“我們為什麼不去試試呢？或許不成功，但不能不去嘗試，嘗試了就多了一次成功的機會，也知道了自己的差距和不足。未來的成長路上，有很多的機會等着我們，但不能放棄，可以努力嘗試一下。”
晚上，我在值班室仔細查閲往期的報紙，抱着試試看的心態，按照報紙上的電子郵箱，把這篇文章投了過去。兩週過去了，慢慢地，我不抱任何希望了，學生們也習以為常，淡忘了這個話題。
結果，在週二晚上值班時間，我接到了一個010開頭的北京電話。最初我以為是推銷電話，差點掛斷，話筒那頭傳出了很温和的聲音：“您好！您是曹老師嗎？我是中青報的編輯，我想對文章做一個瞭解……”聽到簡單的介紹，我差點從教室後面的座位上跳起來，第一反應是：我們學校學生的作文也能受到《中國青年報》的關注，這就非常好了。當時根本沒有想到這篇文章會被採用。
10月19日，當李航的文章在報紙上刊登出來時，剛好趕上學校40週年校慶，學校放大打印出來，放在一塊大畫板上進行展示。
學生們看到同伴的作文上報了，都替他高興。我也觀察了他，他很激動，説話都有些顫音：“以前在原校經常被忽視，都快把我當成空氣一樣了。”我走過去用力拍了拍他的肩膀，一句話也沒有説。等他情緒冷靜下來，我在他耳邊輕聲地説：“老師懂你。”
（作者為浙江省杭州市城西中學教師）
來源：中國青年報客户端