近期，多位網民在人民網“領導留言板”反映深圳沙灣中學初三分層分班教學實行三天被叫停，希望繼續實行分層分班教學。“沙灣中學創新思維教學應予高度肯定”“雖然分班僅三天，但有極大的意義，又換回來挺令人遺憾而突然”“求領導允許沙灣中學進行創新思維教學改革”。
分層教育是指教育工作者根據青少年的生理和心理特徵需要，採用分主題、分階段、分年齡、按照能力差別有所側重地開展教育工作與實踐活動的教育形式。因其體現了“因材施教”的原則，獲得普遍認同。
理想很豐滿，現實很骨感。從理論層面審視，分層教育當然沒毛病，但落實起來卻涉及師資分配、生源劃分等諸多深層次的問題，殊為不易。作為家長，總希望孩子能放在層次高的班級裏接受“薰陶”。更何況，現實中很多學校還打着“分層教學”的旗號變着花樣分重點班和快慢班，讓家長們十分反感。
沙灣中學初三的分層分班教學，究竟該不該繼續推廣？
如果真的是綜合學生學習能力、接受能力差異等因素，為了因材施教而推行分層教學，這種積極探索當然值得肯定。但即便初心沒問題，操作過程也必須慎之又慎，獲得家長的理解和支持更是重中之重。
令人遺憾的是，沙灣中學在“分班時沒有與家長充分溝通，導致個別家長有一些誤會”。新學期開學後，有家長反映自己的孩子對新班級難以適應，也有家長質疑學校設了重點班。
面對家長的反饋，學校高度重視，經學校領導老師充分討論，並徵求了一些家長意見後，學校決定讓所有同學回原班級上課，分層教學事宜待學校研究出新的方案後再通知和執行。通過學校對家長和學生的引導溝通，目前初三學生情緒穩定，學習狀態良好。
無論沙灣中學的分層教學有沒有問題，從實際情況考慮，既然已經叫停就不宜再折騰了。當然，這並不意味分層教學就無疾而終了。誠如該校所表示的，分層教學也可採用其他方式進行，不一定要重新分班。比如，佈置分層作業就不失為一種有效手段。前不久，深圳市南山區教育局發佈了《南山區教育局關於加強義務教育學校作業管理的10條意見》，提出針對不同的學生學習基礎，設計不同難度的作業。
一場教改，僅僅持續了3天就因為家長質疑“無疾而終”，感慨之餘，更值得引發深思。之前，也不乏有學校在推進無家庭作業等素質教育改革時，因家長髮出不同的聲音而“流產”的。
家長和學校都是為了孩子好，家校之間本是利益共同體，但因為教育立場和理解等方面的差異，有時難免發生齟齬。學校既要堅守教書育人的理念並積極推進教育改革，也要注意事先與家長進行充分溝通，力爭獲得家長的大力支持。另一方面，教育畢竟是專業的事情，家長也要儘可能理解和尊重學校的探索，有看法和意見應該通過合理的渠道表達，如果一有意見就投訴，學校動輒得咎的結果恐怕只能是不作為。
一言以蔽之，家校之間要相互尊重和理解，形成教育合力才能在教育孩子上更好地發力。