隨着各省高校錄取結果陸續公佈，廣東財經大學和南京審計大學的同學直呼“被本升專”了。
事件起源於兩所高校開辦的“4+0”聯合培養項目。即本科院校通過招生計劃，將錄取學生安排於高職院校培養4年，達標後頒發本科院校畢業證、學位證。
九派財經瞭解到，由於聯合培養項目的錄取分數比本科院校低，頒發的畢業證和學位證卻與普通本科生無異，引發兩校本部一些學生的不滿。
以廣東財經大學為例，今年普通考生物物理類最低排位為80764，而協同專業組最低省排名為195205，雙方分數差高達70分。另一所學校南京審計大學，其與江蘇財會職業學院聯培合作的“審計專業”系江蘇省十二五重點專業和江蘇省A類品牌專業。這所學校在各省的高考分數線一直居高不下，“王牌專業”聯合培養項目的低分數線讓學生們難以接受。
此次爭議中，本科院校學生認為，聯合培養項目的文憑應註明“聯合培養”字樣，否則會稀釋學歷含金量；聯合培養的學生則提到，經諮詢確定文憑上不會加以區分才選擇了聯培項目，臨時改動説法同樣會影響他們的利益。
關於此番高校聯合培養引發爭議，21世紀教育研究院院長熊丙奇認為，誘發事件的“本升專”一詞帶有學歷歧視的意味，更多是一種學生自嘲。而想要從根本上解決問題，關鍵在於保障聯合培養的質量。當聯合培養出了效果，在雙證上註明“聯合培養”是一種添彩，而不是反向“本升專”。
熊丙奇進一步補充道，“當前我國就業最難的，應該是進行職業教育卻偏離職業教育定位、缺少辦學特色的地方本科院校。如果聯合培養堅持培養質量，其就業前景應該比其他模式更好。”
焦點：學歷學位證是否應做區分？
一紙文憑成為了爭議焦點。多名學生討論的核心在於，錄取分數存在巨大差異的本科與高職，最終獲取畢業證書、學位證書是否相同？應不應該相同？
“一旦雙證上不做區分，我們高考三年的努力，獲得比協同培養高几十分甚至上百分的分數，就會輕易被一張相同的畢業證抹去。”廣財大二學生王闕告訴九派財經，他們並非反對聯合培養，而是反對在雙證上不做任何標註和區分。
王闊進一步解釋稱，當下就業形勢相對嚴峻，不做相應註明將會對用人單位產生誤導。該同學表示，目前已有多名HR稱，在雙證問題還未確定前謹慎招收廣財學生，引發了本科學生對“學歷含金量縮水、影響未來就業”的擔憂。
廣東省2022年本科普通類（物理）投檔情況 圖源/受訪對象
而事件的另一方，報考聯合培養的同學對於是否標註“聯合培養”也存在顧慮。
有網友在社交平台發貼稱，自己系協同培養項目的學生，需要為自己爭取利益。自己的高考成績本來可以進廣東公辦本科，因為諮詢了招生辦説不標註“協同培養”，才優先考慮了廣財的協同培養項目。
報考了廣東財經大學協同培養項目的李同學則稱，自己並不介意標註“協同培養”，但也不希望被貼上帶有歧視意味的“帶專生”標籤，“我們的分數也是自己一點點考上來的。”
對此，九派財經以學生身份諮詢廣東財經大學招生辦，相關工作人員表示，“目前廣東省內政策沒有明確要求，需要在雙證上標註協同培養，省內其它開辦‘4+0’協同培養的高校也沒有標註先例。暫時來説，協同培養的畢業證書跟普通組是一樣的。”
九派財經查閲相關資料發現，國務院學位委員會2019年印發的《學士學位授權與授予管理辦法》第二十條指出，“學士學位授予單位應嚴格執行《學位證書和學位授予信息管理辦法》，按照招生時確定的學習形式，填寫、頒發學位證書，標示具體的培養類型（普通高等學校全日制、聯合培養、高等學歷繼續教育）”
關於印發《學士學位授權與授權管理辦法》的通知 圖源/教育部官網
針對該不該標註問題，熊丙奇則認為，在現階段的教育改革探索過程中，是否註明應在學校綜合聽取教師、學生意見的基礎上自主決定，兩者都存在其合理性。
“註明屬於寫實性記錄，還能夠體現聯合培養的特色。但也要考慮到，傾向於不註明的學校和學生，基於以學歷為導向的現實背景，希望能夠避免求職中遇到學歷歧視。”熊丙奇稱。
專家：警惕唯學歷下的聯合培養
在此次引發輿論關注之前，“4+0高職本科聯合培養”模式在國內已試行多年。
早在2015年4月，浙江省教育廳發佈的《浙江省四年制高等職業教育人才培養試點工作方案》中提到，首批遴選浙江金融職業學院等5所高職院校的6個專業，與中國計量學院等普通本科院校聯合培養四年制高職本科專業人才。
浙江省關於開展四年制高等職業教育人才培養試點工作的通知 圖源/浙江省教育廳官網
“這種模式被認為是高職院校和本科院校的合作創新。對高職而言，可以通過提升學歷進而吸引學生；對本科來説，可以提供增設招生計劃的途徑。”21世紀教育研究院院長熊丙奇告訴九派財經。
江蘇財會職業學院“4+0”聯合培養項目宣傳 圖源/江蘇財會職業學院官網
但隨着實際應用，“4+0高職本科聯合培養”模式的問題也逐漸展現。
比如，教學組織工作全由高職承擔，那麼本科授予的學士學位質量該如何保證？學生四年都在高職完成學業，學生對授予學位的學校會有認同感嗎？如果培養過程中出現問題，兩所學校之間會不會互相推卸責任？
此外，一旦合作學校只追求學歷，很可能成為“怪胎”，演變為無權授予本科學歷、學士學位的高職院校“曲線”升本，通過所謂的合作辦學做文憑交易。
“如果聯合培養的吸引力僅來自一張本科文憑，而非培養質量，這一項目遭受質疑就是必然的。”熊丙奇表示，應當警惕唯學歷論、唯分數論背景下，聯合培養空有本科學歷、沒有質量和特色的情況發生。
熊丙奇認為，想要解決聯合培養模式的各種弊端，需要學校重視培養過程，對質量進行把關；而社會需要克服學歷歧視，這實際上是兩個必須相向而行的事情。
此次廣財、南審“4+0聯合培養”爭議也折射出背後部分社會問題，即學校辦學的學歷導向和學生求學的學歷情結。當前無論是學生、家長，還是高校、用人單位，都是以入學的成績門檻來衡量這個學歷的含金量。
熊丙奇認為，要求“分數公平”體現的是唯分數論觀念。破除這種觀點，必須改變以錄取分數評價學歷含金量的做法，各方需要建立多元評價體系。
九派財經記者郭梓昊
實習生記者朱凡也
【來源：九派財經】
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