建立責任認定和追究機制，通過制度上的健全和完善來約束師德失範，是十分必要的。但在具體的操作路徑上，還應給學生賦權，改變學生的弱勢地位。
近年來，導師與學生的“導學矛盾”時有發生，例如有導師讓學生幹私活等。教育部將如何加強導師隊伍建設？9月22日，在教育部新聞發佈會上，教育部學位管理與研究生教育司司長洪大用表示，教育部將強化導師崗位管理，依法依規建立師德失範責任認定和追究機制。（《南方都市報》9月23日）
目前全國共有研究生導師46萬人，按照洪大用的説法，長期以來，廣大研究生導師立德修身，嚴謹治學，潛心育人，為國家發展做出重大貢獻，這是需要充分肯定的。但是也確有部分導師指導精力投入不足、指導方式方法不科學、質量把關不嚴，甚至有個別導師出現師德失範問題。
重點就在這個“個別”。在任何國家，教育都有其特殊性。尤其是到了培養國家高端人才的層面，哪怕只是個別導師師德失範，也會引發社會的關注，極大地損害教育的公信力。更要看到，一名學生寒窗苦讀十幾年，辛辛苦苦讀到碩士、博士，無論是個人還是家庭，都付出了很高的時間和金錢成本，如果不幸遇到一個師德失範的導師，不僅會讓他的努力付之東流，甚至會帶來毀滅性的後果。
還記得武漢理工大學的陶崇圓嗎？2018年3月26日清晨，陶崇園在學校跳樓自殺，年僅26歲。在此之前，他剛剛得到一份年薪20萬元的工作，大好青春就此止步。據陶崇圓姐姐提供的證據顯示，陶崇圓生前曾遭到其導師王攀長期的精神壓榨。事後經學校調查，停止了王攀的研究生招生資格，王攀也賠償了陶崇圓家屬65萬元撫慰金，但一個原本有着大好前程的年輕人卻再也不會醒來。
陶崇圓事件並非孤例。幾年前的一份不完全統計：從2002年以來，過去15年間，發生了11起影響極大的導師欺壓學生事件，而其中5例事件中有學生死亡情況。每一起事件都有其內在原因，不能一概而論，但無一例外的是，最終都指向了導師失德的問題。加強導師隊伍建設，培育正常而良性的導師與學生之間的關係，是一個已經無法迴避的問題。
之所以會出現個別導師師德失範，乃至於壓榨學生，關鍵在於權力失衡。從畢業到就業，從論文通過到獎學金的分配，導師對於學生擁有予取予奪的全面控制權。陶崇圓被導師無情壓榨，為何不反抗？因為稍有不從，其導師王攀就以“不能畢業”相威脅，而且他確實能夠做到，這讓陶崇圓投鼠忌器，只能忍耐。
導師與學生之間原本單純的教學關係，被異化成“老闆與員工”的功利關係，不是沒有原因的。為導師寫論文、幹私活，成為導師的廉價保姆，這是常態，極端情況下，就有可能發生陶崇圓式的悲劇。
建立責任認定和追究機制，通過制度上的健全和完善來約束師德失範，是十分必要的。但在具體的操作路徑上，我認為還應給學生賦權，改變學生的弱勢地位。比如建立通暢的舉報機制，學校和教育主管部門在處理“導學糾紛”時能夠做到公平公正。倘若每一起舉報都能得到認真的對待和妥善的處理，導師壓榨學生的事應該會少很多。
來源:春城晚報