在地鐵上碰到了一對母子，媽媽接孩子放學，孩子揹着很大的書包，坐着看書，是一本兒童文學，孩子戴着“厚瓶底“，一副很認真的樣子。作為語文老師，看到這樣的好學生，心底自是高興。家長坐在一旁沒有刷手機，偶爾湊過來和孩子一起看，只聽家長説：趕緊看，看完了回家寫作業，今晚的8點半要準時跟王老師上課……我大概就知道了，孩子目測上四五年級，剛開學，可能假期裏的網課還沒結束，還要接着上。除了寫作業、上網課，孩子可能沒有別的時間閲讀了。
在地鐵裏趕時間閲讀，我不知道這位同學是不是能看進去？還是真的喜歡閲讀，有時候在公共場所看到讀書的孩子，心裏除了感動還有一點點心酸，是沒有時間還是家裏沒有閲讀的環境？去圖書館、在書房裏看書不好嗎？一定要在地鐵、公交、快餐店裏的學習，才會被家長定義為認真刻苦嗎？
當我們的外部學習條件不允許達到安靜、專注的標準是，孩子的學習效率其實是不高的。正如看了幾百本書，你以為孩子成為了書呆子，但由於不會表達，他的語文成績還是落後於其他同學，各位家長，你想知道原因嗎？我想從語文教學的角度，和你們探討一下，我們該如何引導小學生做好閲讀。
我相信很多同學，可能是因為性格原因，他們不太愛表達，但是大部分同學還是不會表達。語言運用得不準確，常發生歧義。在我的語文教學過程中，有的學生愛看書，是真的對閲讀有興趣，但是他們看了只是看了，或者沉浸在自己的故事世界裏，你要讓他們講一講，這本書都寫了什麼好玩的故事？那可講不出來了，有的同學就是幹扁扁的一句話，有的同學囉裏囉嗦講了5分鐘，其他的同學對這本書的興趣全無，而且還是不知道是什麼故事。會看書，不會表達，其實是語文思維沒有建立。
我們的學生識字了以後，通過閲讀文字瞭解作者的思想，去讀懂文字表達的意思，對故事產生共情，最後有自己的瞭解和想法，這一系列的閲讀體驗最終的目標就是讓我們建立好語文思維。不管看到什麼文字，都能通過閲讀去理解文字和作者的表達。語文思維在語文學習中，發揮着重要的指導作用。一篇課文，老師講了一遍，有的同學理解了，因為他們建立了成熟的語文思維，知道怎麼去讀懂文字。有的同學理解不了，這是因為自己的語文思維沒有建立好，體會不到。
愛閲讀的孩子，其實內心還是有很多探索的慾望，他們對文字的理解也是可以把握的，但是缺少的是理解，通過語文思維，去把文字傳達的意思轉化和消化，變成自己的理解，整理出來再表達，達到了思想交流的目標。讀懂故事，其實不光靠語文思維還有故事思維，這也是為什麼有的男同學愛看偵探小説，有的同學愛看公主類的童話故事。
我們的故事思維提高的是語言的邏輯，這就是對閲讀的體驗後，我們的模仿，這個學習行為對語文學習的幫助是很大的。多看故事，多表達練習，是把故事思維和語文思維結合在一起，投入自己的觀點，通過語言能力，來進行二次內容加工，以達到表達和交流的目的。語文學習也是如此，我們通過課文的學習，把自己的想法和老師的觀點結合，通過我們的作業練習來鞏固知識點，進行二次學習加工，最終掌握的就是語文學習的能力。
家長在這個過程中，一定是不能強調閲讀的量，也就是以看了多少本書為學習前提，判斷孩子語文成績好不好，也不應該以看過多少本書為考核標準。家長需要做的就是引導孩子找到多練習、多分享的渠道，努力去表達、去練説。可能有的家長自己也是不善言談，不喜和孩子去分享什麼，你也不能強求，那麼我們就需要引導孩子找到願意和他們分享的渠道。在學校裏有故事分享會、閲讀課，在家裏，小區裏有同齡的孩子，也可以進行交流。
多連説，不是無用之道。我們引導孩子每天講一講學校發生的事，講一講放學路上的見聞，講一講自己對學習的心得體會，這要比在小學低年級階段，看了幾百本書，對語文學習的幫助要大得多。關於如何提高語文成績，你認同我的觀點嗎？歡迎留言評論。