關停、爭議、新建，中國創新學校的不同命運曲線

*來源：新學説（ID：NSI-cm），作者：Hans

十年前，北京八中少兒班的名班主任聯合一些社會力量進行的一場教育實驗。他們從全市六十萬打工子弟中挑選出最聰明的一批孩子，所謂的“超常兒童”、“少年天才”，試圖給他們提供穩定的、因材施教的教育，讓他們不浪費天分，不從體制教育中滑落。

和他們一樣，中國還有一羣人在進行着另外一種形式的教育實驗——建設創新學校，應用創新教育。但不同的是，創新學校並沒有針對打工子弟等特定羣體，是在實踐一種全新的創新教育理念。

中國創新學校畫像

關於創新學校，新學説在上篇（不一樣的學校：顛覆傳統，延展教育邊界的創新學校）中介紹了全球範圍內幾所各具特色的創新學校。就全球語境來講，創新學校可以是innovation school、alternative school或者是Progressive school，並沒有一個標準化的定義，知變而變的學校就可以被認為是創新學校。創新學校作為一種新式教育，其出現的意義是打破傳統教學帶來的限制。這些學校不滿於傳統學校陳舊和僵硬的教學模式，主張打破傳統學校的空間限制、學段、學制限制等，通過使用項目制學習、社交情感學習等，脱離既有教材等限定，呈現出了與傳統學校截然不同的面貌。

相似的需求激發了相近的行動，近年來，中國出現了不少相似的創新學校。而在中國語境下，受到基本國情、學校在國家發展中所處的地位以及教育所負載的歷史使命影響，中國的創新學校有了更明顯的特徵。浙江大學教育學院教育學系副主任、副教授孫元濤認為，創新學校就是指以培養學生的創新精神和創新能力為核心，亦能有效開展創新教育和實現教育創新為基本特徵的教育組織。他認為，創新型學校的內涵集中體現在教育教學行為、管理創新和學校文化創新。

新學説發現，創新學校在中國的發展，和全球其他地方一樣，始於對現存教育的不滿。這羣人不滿於公立學校把學生培養成學習機器的模式，也不滿於國際化學校將學生培養成外國人的現象。因此，在他們的推動下，中國誕生了一批包括探月學院、T School等在內的創新學校。但近幾年，中國創新型學校的數量、增長速度都在放緩，使得其未能發展成為一種規模。

日日新學堂：家庭互助式學堂

日日新學堂成立於2006年9月，經過了10年的發展，截至2016年9月已有在校學生380名，教職員工115人。日日新學堂已經由家長互助式學堂成長為一所小規模的私立學校。日日新學堂目前包括幼兒園、小學部、中學部和美國普林斯頓分校四個部分。

作為家庭互助式學校，日日新學堂一直以家長們共同管理、共同出資、風險均擔的模式運營。隨着學生數量的增長，學堂成立了由家長代表組成的家校共建委員會，內分生活組、教研組、成長組和活動組。學堂事務由王曉峯和張冬青作為校長身份管理，但所有家長享有知情權和建議權。家長們會自發參與到學校的建設中來，有些課程的教學也由具有相應資質的家長擔任。

明悦教育：迴歸生命、生活、生態

明悦教育的創始團隊希望明悦課程體系下的學校是以中國文化哲學為核心，與多元現實世界接軌的全人教育的學校，希望在這樣的學校裏孩子們成長為真正具有國際視野的中國人。

明悦教育不用分數和排名去衡量學生的成長。據介紹，該校希望教育能夠迴歸生命、迴歸生活、迴歸生態。在明悦課程體系的設置裏，體育、心理、音樂和美術課的重要性不亞於國文、數學和英語。學生們在自然中、在生活中學習如何處理好自己與自己、他人和自然的關係。

啊嗚創想學校：小小教育理想國

北京昌平別墅區一個安靜的小院子裏，有這樣一個小小的教育“理想國”——啊嗚創想學校。這所學校由木耳娘和她的朋友們創立，最開始是暑期託管班，後轉成全日制學校，最初的學生就是他們自己的孩子。隨後，陸續有家長帶着孩子慕名而來。在2016年，啊嗚創想學校有8個孩子，4個念幼兒園，4個念小學。

據新學説了解，啊嗚創想學校沒有課表，學生們自己決定每個科目的學習任務，自己選擇在什麼時間完成，目的是培養學生自主解決問題的能力。木子娘認為：“教師不能站在前面拉學生，要站在側面，像教練一樣把問題甩給學生。”學生自己一步步走到結論前，自主學習和獨立思考的能力在這個過程中就逐漸養成了。

深圳道爾頓新華公學：中國第一所道爾頓學校

美國道爾頓學校創辦於1919年，目前全世界有200餘所“道爾頓學校”。20世紀20年代，道爾頓制曾在中國風靡一時，由國民政府推行在公立學校設立實驗班。深圳道爾頓新華公學是國際道爾頓教育協會在中國認可並授權的第一所“道爾頓制”學校，也是深圳市第一所基礎教育階段實施國際化辦學實踐的創新型學校。

據新學説了解，道爾頓制由學生小組、學習任務單和實驗室構成。學習小組由不同年級的學生組成。學習任務單羅列學生在一個學習單元需要達到的學習目標，注重讓學生在學習過程中自由控制自己的時間和進度。實驗室用於學生與教師在課後討論，為教師提供個性化教學的機會。

一土學校：想做中國的Alt School

一土教育是2016年始於美國硅谷、落地北京的教育創新項目。2016年9月，一土學校正式在北京創立。

據一土學校官網介紹，該校立足中國國家課程標準，融合中國教研能力和國際學習研究與教學方法，以期實現以學生為中心、關注學生的生命成長和幸福人生的全人教育，致力於在全球視野下，探索基礎教育創新。

探月學院：像馬斯克一樣，登上月球

2017年5月，探月學院第一次開課，彼時的探月學院還只是依託北大附的Lab School，每週三下午為北大附的學生開課。Lab School希望通過開設六門選修課探索跨學科、項目制學習的可能性，通過小範圍測試，蒐集學生的反饋。

2019年，探月學院正式開啓招生。該校沒有語文課，也沒有數學課、英語課和物理化學課……此外，該校也沒有固定的教室，選擇城市核心地段作為校區建設的場所，建設成2000-3000平米的學習空間。在選址上，該校也充分考慮與周邊公共資源及學校的友好互補，依賴周邊的體育館、實驗室、圖書館、商業資源等。

T School：輕資產復刻國際化學校

2018年，T School挑戰者學校成立。據該校創始人馬成介紹，挑戰者學校要挑戰的是盲目崇洋的國際學校思潮、傳統應試和“填鴨式”教學痼疾和把孩子禁錮在教室的學習模式。

據悉，T School以“圖書館中的學校”為出發點，重視培養學生的閲讀習慣和自主學習，將大比例的建築面積用於建設開放式圖書館環境。此外，T School不同於大部分國際化學校的“課程少、放學早”的特點，採用全日候開放制，每天開放12小時，每年開放300天。

提雅學園：依託老牌民辦校的新式全球化高中

提雅學園Theia Academy是一所以北京市建華實驗亦莊中學為主體建設的新式國際化高中，目前是一所4年制或3年制的新式全球化高中。

在提雅學園的官方平台上，該校表示其課程體系沒有照搬某一種或幾種已有的課程體系，而在國內外主流課程體系的基礎上，結合教育實踐經驗和對傳統教育經歷的反思，進行了課程體系的自主研發和構建。在課程結構的設置上，提雅學園的正式學習經歷體系包含底層核心學習、領域通識學習、展開性學習三大模塊。

關停、爭議、新建，創新學校的不同命運曲線

儘管全球範圍內的創新學校實踐備受資本力量關注，但在中國社會的大環境下，做創新教育、創新學校卻有這些冒險的意味。不僅受到傳統教育“考試等級競爭制度”的限制，在中國的創新教育也受到中國有很多特殊的政策和限制。種種原因之下，中國各所創新學校的發展路徑不盡相同。

目前，創新學校在中國仍然處在小範圍的“實驗階段”。較為人所熟知的創新學校有T School、探月學院、一土學校和提雅學園等。這幾所學校發展情況各不相同，其中備受業界看好的T School已因為各種原因關停，其他創新學校雖然繼續運營，但也受到一定程度的爭議。

從備受關注到火速關停

據新學説了解，T School僅建校100多天就已經有在校生90多名，另外還有175位新生等待下一學年入學。然而，2019年，成立僅半年有餘的T School被爆發生重大變故。該校10名重要員工提交了離職申請，表示在完成當時學期任務後就會離開T School。隨後，該校投資人重新任命了校長和CEO。再後來，T School投資方、創始人、校長相繼發佈聲明，三方矛盾升級，陷入情懷與利益旋渦中無法自拔，最終導致學校關停。

備受業界看好的T School在開學半年多之後忽然爆出投資利益糾紛，被迫宣告落幕。其實縱觀國際化學校行業，由投資人、創始人、校長構成的三方結構不在少數。但這樣的結構看起來完美，實則暗藏隱患。學校作為非營利機構，面對商業化，本身就存在矛盾。投資人更注重的是學校是否能夠快速增長和短期盈利，而校長關注的是能否培養出好學生。解決上述矛盾的關鍵點在於校長是否是複合型人才，雙方誰能先從對方的角度考慮問題。

投資人和校長類似於企業董事長與總經理，總經理是外聘職業經理人，校長也是職業經理人，都存在代理成本。職業校長很大程度上與學校創始人或董事長之間存在信任和權責利劃分問題，後期一系列問題的出現很大原因都是由於前期權責利的劃分不清楚。

另外，學校具備所有權的所有者和管理運營的代理者之間存在信任問題，因為前期沒有溝通好權責利分配，後期的人、財、物審批權與之前的溝通不匹配。或者校長認為相比原來公立學校，權利被削弱，空間變小，本身對課程的創新及把控都沒有自主權。很多情況下，矛盾產生都是因為權責利劃分沒有按照界定進行。

捲入爭議漩渦

和很多國家不同，中國有着嚴格的學籍制度，而且學籍一定程度上影響着學生的一生。在中國的創新學校中，部分依託公辦學校取得了招生辦學資格，並能夠為其學生註冊學籍。但有部分創新學校卻沒有取得相關辦學資質，無法為學生提供註冊學籍。這樣的情況也使得許多中國家長對創新學校望而卻步。

創新學校還備受爭議的一大原因是其課程設計。創新學校的創新之處就在於其區別於傳統的教學理念。但新學説發現，部分學校打着創新學校的名號，但卻沒有在課程設計上鑽研，所謂的創新不過是從各種國際課程上借鑑。

此外，創新學校普遍高昂的學費也備受爭議。據新學説了解，大部分創新學校的學費都在10萬元每學年左右，有人認為高昂的學費是客户/家長對虛幻的素質教育，以及對海外名校等不切合實際的期望的估值。即使部分創新學校的教育理念和課程設計受到了大眾的肯定，但高昂的學費將雙方割裂開來，導致很多人認為創新教育是為特定族羣的家長，特定圈層的家庭準備的，普通家長只能在應試的路上一條道走到黑。

留學降温下，逆勢新建

資本裹挾下的教育理念與學校運營矛盾、高昂的學費、無法提供學籍等原因導致不少中國創新學校的發展曲線較為曲折。但除此之外，中國也有一些創新學校的發展曲線呈現着積極向上的態勢。

2020-2021年，在經過新冠肺炎疫情的“淘洗”之後，國際化教育行業逐漸形成一個共識——“留學逐步進入一個理性的時代，留學’熱’迎來’降温’”。在整體遠赴重洋留學熱度消減、中國國際化學校家庭留學信心受阻的大背景下，探月學院迎來了新校區。同時，啓動於2018年的提雅學園也開始招收第一批學生。

據新學説了解，探月學院和提雅學園都是MTC聯盟的成員，這是由美國頂尖高中組成的MTC聯盟（MasteryTran Consortium）推出的學生評價系統——素養成績單（Mastery Tran），不僅可以反映學生在學習期間通用素養的發展情況，還可以用來申請近百所名校。其內容包括: 科學與數學、藝術、健康與體育、可遷移技能、溝通能力、國際公民、跨學科文字素養。

MTC的大學申請方式意味着，在全球各大高校逐漸取消對標化考試要求的今天，學生也能有一份可認定的素養成績單來獲得近百所名校的認可。

各類創新學校從誕生以來就一直被各種爭議和質疑裹挾着前行。有行業專家指出，中國創新學校的數量，特別是近兩年的增長趨勢持續減緩。數量有限、增量減緩使得中國創新學校未能發展成為一種規模。

造成創新學校備受爭議的的原因較為複雜。但無論是否是創新學校，紮紮實實研究設計教學框架和內容，並付諸實踐才最重要。關於組織矛盾問題，新學説認為，組織創新的關鍵舉措之一需要學校高層人員夠組織開好戰略共創會，全員參與制定上下同欲的學校發展方向。另外，建立有效的溝通機制來平衡學校不同利益相關羣體的訴求，尤其是投資人與職業經理人就崗位的權責利要做到提前且充分溝通。