社會的進步，時代的催生，使得教育改革不斷出現新的實驗樣本。對於包頭教育而言，2015年5月，一種之前沒有的“聯盟式”教改模式，開始從青山區試水，“南聯盟”和“北聯盟”同時成立。如今，聯盟教育已運行5年，這種形式已具有了超越聯盟校本身，可以放置於教育改革大潮中，以更高視角剖析的意義。為使剖析更具有代表性，記者特意選取北重六小教育聯盟作為樣本，以不同以往的觀察視角，來探尋其於模式創新，於包頭教育，於教改思維所反應出的樣本意義。
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聯而相融，融而有度
聯盟是何意，聯盟要做到哪些？北重六小教育聯盟總校長張寶鳳説，對於這個問題，5年中，他們在不斷實踐和探索中，答案也有着不一樣的變化。
聯盟的成立，與當時的教育改革大背景有着直接的聯繫。其時，為更好地促進教育公平，縮小城鄉和校際間的差距，大力促進義務教育均衡發展，青山區在為爭取成為“全國義務教育發展基本均衡縣”而努力，而南北兩個教育聯盟的成立，是能否通過達標的關鍵驗收指標。
在此背景下，2015年5月18日，社會認可度高的優質教育資源，原青山區北重六小，與教育資源相對薄弱的三星小學，整合成立“北重六小教育聯盟”。
三星校區校園舊貌
家長參觀
憶及當年，張寶鳳説，按照青山教育局的要求和安排，聯盟的運作實行“五統一”：即人事、經費、教學、資源配置、考核獎罰五個方面統一管理。在此基礎上，聯盟的主要任務，是如何做到教育教學、文化建設、課程改革等方面相互融合交流；如何實現兩校辦學條件、教師隊伍、教育管理水平和教學質量的均衡發展，從而不斷促進兩校間資源共享、優勢互補，縮小校際差距。
據介紹，聯盟至今，北聯盟順利完成了“整體促進，破壁融合”任務。為提升三星校區的教育教學質量，聯盟從北六校區抽調人員，以校內交流等方式，分別到三星校區擔任行政校長、教導主任、德育主任、教研長等，交流教師佔三星校區教師的30%，從而為其組成了一支新的管理及教學骨幹團隊；同時，三星校區原來的一些骨幹，則到北六校區跟崗學習。
強化師資的同時，原本“各自為教”的教研、備課等關鍵環節也變成了共同教研、共同備課。由此，也提升、夯實了聯盟整體教育資源“基本盤”。
聯盟教研
黨建助力
對於聯盟辦學改革，相信很多人會有這樣的疑問：既然是優質資源帶動薄弱資源，為什麼採取的是聯盟辦學，而非“名校辦分校”？事實上，除了一些體制上的客觀原因外，如此改革也有着另外一種考慮：雖然兩種形式都不減少教育資源，但聯盟更多希望達到的是“聯而不合，各具特色”的效果；而辦分校更易形成“特色統一，照搬複製”格局。
在這樣的思維下，有人又會問：既然聯盟成了一家人，為什麼師資交流不是兩校區大交流，而是有限數量的交流？除了主管部門的規定外，對此，張寶鳳也有着自己更為深刻的理解：“一個學校的發展有其自然形成的一些特質，因而師資交流及聯盟融合保持一定的平衡度，才能更好地促進兩校區各自的特色發展。”
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教而有類，類不同教
聯盟的最終作用是促進教學教學質量提升，以及學校的發展。發揮優勢，取長補短，資源共享，共同發展。5年來，在這樣的發展原則下，北聯盟的兩個校區打造出了不同的發展樣態。
原北重六小之所以能成為“聯盟主導校”，一個重要原因，是因為該校形成了本土化“生本教育”辦學理念。聯盟成立後，因為生源及學情不同，在“生本教育”理念下，兩校區形成了各具特色的課程體系。
六小校區重點突出“生本 創新”特色，三星校區則主要進行“生本 適合”教育。六小以城區生源為主，三星以農村生源為主，學情的不同，要求聯盟必須給予不同層級的教育。對於六小學生，重點是培養他們的創新精神，而三星的學生，則重點實施“補短教育”。由此方能達到各自不同，適合各自的育人目標。
5年的聯盟實踐證明，不同的教育方式，使得兩個校區獲得了不同的認可和發展。“領軍聯盟”的效應，使得北六校區成為了包頭百姓心中的“明星校”，而其辦學質量也得到了各級主管部門及社會的廣泛認可。青山區基於課程標準教學實驗基地校、包頭市基於課程標準教學實驗校、包頭市義務教育辦學質量優質校；全國啦啦操總決賽團體第一名、自治區優秀少先隊大隊、自治區美育案例一等獎、包頭市教育系統黨建示範校……據統計，僅2019年一年，北六校區就獲得國家、自治區等教育主管部門40餘項評比大獎。
三星校區的褒獎和認可則更多來自家長的評價和新特色亮點的凸顯。在去年市教育局組織的辦學質量綜合測評及督導測評中，三星校區家長給予的是“滿意度100%”的點贊。同時，因為獲得相關部門給予的鼓樂隊樂器及音樂教育支持，三星校區一舉獲得了青山區中小學鼓號隊比賽第一名；而只有百餘名五六年級學生，本為“體育弱校”的學校，也在青山區中小學生中長跑越野賽中獲得團體總分第三名，總分成績更是從原來的100多分，突飛猛進到3000分，成為令人不敢小覷的“體育強校”。
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學而提思，思進治薄
採訪中，一個從未被涉及的問題，也成為樣本剖析的新問題——學校的薄弱是因為什麼造成的？除了自然形成的客觀條件外，有沒有主觀意識及人的主觀能動性原因呢？
追溯歷史，原三星小學曾四易身份和歸屬，到聯盟接手後，一個最反應現實的情況是——兩校區雖相距不過三公里多，但打車時出租車司機都不知學校的具體位置。“時至今日，儘管受到110國道修路，銘鋒佳苑等小區入住率低，趙家店村等周圍村子拆遷等因素影響，但學生還是從聯盟時的154人，每個年級只有一個班，發展到每個年級兩個班，人數也激增一倍。”
學校統計的另一項數據顯示：聯盟前，三星校區教師獲獎幾乎為零；聯盟後，三星也變得“星光閃耀”，從青山區到國家級的獎項，三星的老師都曾獲得，而且很多都是含金量較高的獎項。
“三星團隊追上來了，我們不能有絲毫鬆懈啊！”去年的教育質量檢測結果公佈後，六小校區的老師發出了這樣的感慨。數據顯示，三星的教學質量，已經從原來的排名墊底，上升至中等水平，連續兩年獲得青山區教育教學質量進步獎，這樣的進步，讓六小校區的老師們不由地增加了危機感。
與這些成績相對應的，是盧愛君所講述的一些細微付出。“5年中，我們從沒有因為家長教育意識薄弱而放棄一個學生：方言重學不會拼音，老師就一個個糾正；課上學不會，家長教不了，我們就利用課後服務時間培優補差；放學後家長接不了，黨員幹部就排班輔導，接力服務；文體活動少，我們就想法設法創新並形成特色。”
經過這些努力，對於“薄弱”，“北聯盟”領導班子也逐漸感受到：除了硬件條件，學校的薄弱，其實也是缺乏思路、缺乏幹勁造成的，所以‘改薄工程’先要從人的思維意識改起。為此，“北聯盟”才能突破固有定式思維拘囿，從思維意識上破題，形成真正有效根治“薄弱病”的教改新樣態。
以生為本，堅守初心，立德樹人，方能守正創新。除了學校取得的一些成績，發生的一些變化，真心希望我們的聯盟教育探索，能為青山區乃至包頭市的教育改革提供雖微薄，但卻具有借鑑意義的樣例。”張寶鳳誠懇地説。
轉自 / 北重六小