編者按
人類的知識正進入指數級增長的時代，科學發明數量的增長速度也類似，老師不再成為知識的絕對掌控者，一個人受教育的年限不斷延長……在這樣的情況下，原本 “各自為政”的中學和大學教育都將面臨同樣的問題：面向未來，我們該如何培養人才？在知識快速更新的當下，我們的大學和中學該如何改變，才能跟上時代？日前在復旦大學附屬中學的校友論壇上，大學校長和中學校長共同探討未來的教育，並且針對未來的教育發表他們各自的看法——
自本世紀初以來，面向未來的人才培養已成為教育界共同的命題。高中承接基礎教育，面向高等教育，究竟該如何面向未來培養人才？我們的中學教師是否能跟上當下的變化？我們的課程體系準備好了嗎？
面向未來的教育其實核心就一點：學校究竟如何認知面向未來的人才的基本技能與核心素養。
什麼是核心素養？學習成績固然是一個指標，但並非本質。所謂核心素養，包括科學素養、信息與通信技術素養、財經素養、文化和公民素養等，同時也包含了我們所需要的關鍵能力。關鍵能力因素是在學科學習過程中呈現和培養的，學生也通過這樣的培養獲得批判性思維能力、解決問題能力、創造能力、溝通與協作等關鍵能力。這些能力並非某一門學科可以涵蓋的，恰恰需要在我們的學校教育中，在我們的課程學習過程中，慢慢習得而貫穿始終。
面向未來的學生，需要的是好奇心、主動與堅持、適應多元環境、領導責任、社會及文化意識等基於各領域、各行業、各種不同類型工作的需求的能力和素養。這是當下中學教育應該高度關注，並且在教育中予以呈現和保障的。
在高中階段，從學校而言，老師們的共識是希望學生能夠對自己有一個基本的定義，而且學生所學的知識，呈現出來的形式不是“死”的，並通過給予學生更豐富的學習經歷，讓學生從中獲得一種經驗的積累，在不斷地學習和積累中，在探尋問題答案的過程中，學習獲得知識的方法，從而獲得真正的能力。
但是，中學階段繁重的課業負擔，使得很多人更在乎短期成果的呈現，往往忽略更長遠的可能，我們關注的這些要素也可能會因此受到干擾或屏蔽。
從某種意義來説，傳統的學校教育並非不具備關鍵能力培養的過程，而是沒有主動關注，並真正有意識地進行教育的延伸。要做到這一點不僅對高水平的學校提出了更高要求，也需要高水平的教師擁有更高的素質能力。
學校是教育單位，而老師是教育的主動者、私語者。學校不應該簡單呈現知識，而是必須在呈現知識、提升學習經驗的過程中增加教育不同維度上的複雜性，體現出知識、情感、價值觀與教育的融合。
當今時代，老師也許會面對很多可預料，但也未必能完全預料的教育機遇，該如何控制和把握？老師專業技能的深度和廣度需要提升，而且這個深度和廣度對學生的影響就呈現為學生知識的寬度和厚度。
如今並非經過師範教育就能成為合格的教師，也並非經歷教育者所必需的所有程序和環節後，就能成為優秀教師。我們所處的時代變化太快，我們的老師也時刻感覺到，知識本身已經不能夠滿足發展需求。很多時候，我們自以為很有經驗的一些方式方法，在很短時間內都會變得很低效，甚至無效。這是我們所處時代的特點，也是學生和教師都會面臨的挑戰。
因此，教師必須擁有發展的眼光，不斷探求新的突破和新的創造。教師也需要有強大的內在動力參與實踐，投入到教育教學中。
好學校應該營造這樣一種教育環境：學校是一個學習的共同體，學習過程中，教師和學生成為教學相長的核心主體。在這樣的互動學習中所呈現的豐富性是無法簡單用某一個指標或者單一分數來衡量的。
我們把現代教育看作我們的追求，在多樣化的呈現方式中，教師個性化的發展，創造性的勞動也將會體現更加特殊的意義。正是基於這樣的前提，理想的教育環境必須體現教育者的文化和精神內涵——有自由的環境，有嚴謹的規劃，而且給每一位學生深刻的體驗。
我們需要這樣的理想教育，讓我們的每一個學生能夠成為一個勝任者，成為一個完全的人，符合未來國家社會發展需要的人才。
未來將會非常多元，我們也將會面臨更多的挑戰，面臨更多的不確定性。但不確定並不意味着我們的不可為。今天我們面對因新冠疫情而帶來的線上、線下教學的無縫對接，看上去是被動的接受、被動的選擇，但恰恰也可以理解為在主動探求中，為我們的教育增加了更多的可能，為我們的發展提供了更多的平台，為學生的學習拓寬了深度和廣度。
高中是基礎教育的最後一站，也是基礎教育集大成的階段。教學相長成就未來，是高中追求的目標，也是中學教育發展的未來可能。新時代教育者的使命，要有家國情懷，有自己的追求，目光需放長遠，不要急功近利，一步一個腳印，不要急，不要停。
作者：吳堅（作者為復旦附中校長）
編輯：王星
責任編輯：顧軍
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