影響兒童語言發展有很多種因素，一般我們會歸為外在因素和內在因素。例如外在因素：朋友為了讓孩子不輸在起跑線上，孩子在媽媽的肚子裏就開始被薰陶古詩，按照朋友的意思古人的一些東西必須提早的培養才好，孩子在肚子裏可以耳濡目染地接受……後期孩子開始會説話時媽媽便無處不在的教孩子算數、寫字。她不管孩子需不需要，自己的功課需要做得足夠孩子才能有所榜樣。
短時間內家長會看到孩子神童般算數、背詩，但在研究中發現兒童過早的識字會嚴重阻礙孩子想象力和語言的發展，後期甚至會出現閲讀障礙。
然而每個孩子都有語言的天賦，他們從出生到基本掌握自己的母語只需要三年的時間只需要生命最初的短短的三年，這便是兒童語言的關鍵期
，人的一生中有隻有一個固定的時期比其他任何的時期都要更容易習得語言，一旦錯過這個時期，將很難彌補。所以其實可以理解朋友的着急，但錯誤的方式和方法只會讓孩子得此失彼。
兒童通常在8到10個月進入第一個關鍵期--語義理解期；在1歲半左右進入第二個關鍵期--口語關鍵期；在五歲半左右進入第三個關鍵期--完全掌握口語期
。而這些時期正是口語、語言發展的關鍵。太多的家長從小給孩子灌輸知識和識字，你就會發現本來是語言發展的關鍵期，反而強制的灌輸識字、背詩到了小學後期階段孩子便開始閲讀障礙、理解能力差等等各種問題的出現。但我們不否認短時間內孩子表現的會非常優秀，會對詩歌朗朗上口。但後期的問題也會讓家長頭疼。
所以兒童會在不同年齡段根據關鍵的特點，在語言的表現上展現出相對突出的一面，因此我們要結合不同時期的兒童語言發展特點並實施響應的教育手段。兒童的語言是要與生活相連接的、是在生活的情境中所學到的。
家長可以想象一下，兒童語言的學習不能夠連接他們的生活和精神世界而是過早的引向識字讀書，儘管孩子讀的書上面有圖畫，但圖畫只給了一個二維空間、可以看到但不能觸摸到，而且圖書對於孩子來説是二手資料，因為圖畫是被畫家和作家改變了的事物信息，孩子在接受着改變的信息為什麼不去自己創造第一手信息呢？
在一項研究中發現當把孩子用來與真實事物生活相互連接的時間拿去做單純的讀書、識字、背古詩孩子會缺少現實生活作支撐，會造成他們表達自己的時候大腦中出現的內容很有可能是閲讀過的各種作家畫家思想片段的再創造，可以理解為孩子在幻想。
所以説，孩子本來就是那個語言的創造者，為什麼要在本是第一手信息到大腦思維的時刻去幻想他人的語言呢。
兒童心理學、語言學研究表明：學齡前兒童的言語是從發生到飛速發展的時期，對於言語刺激非常敏感，接受言語（感知、理解）要早於表達性言語，然後才會詞彙擴充掌握髮音、句子從不完整到完整、喜歡説話、愛好模仿最後才會到達接受短小的文學形式。
而正是受生理因素的影響，可以看出女孩的語言發展高於男孩，但無顯著差異。所以在幼兒園中你會發現如果大班的孩子女孩佔多數，班級裏會熱鬧非凡，女孩子喜歡説話從小特性就是顯現，而男孩子多表現為會用動作來表這句話的意思。
孩子在日常生活的每一個問題、每一句話其實都在學習。但家長普遍認為孩子在説“廢話”“沒用的話”，因為孩子認為重要的話與家長認為的“説那麼多有什麼用，還不如多背一古詩、多認識幾個字”急功近利的知識相沖突，但家長不會認為自己有錯，因為短時間內收穫的表面效益可能會滿足家長對外炫耀的心理。
所以説兒童語言的學習受到多方面的影響，但家庭環境、學校環境是至關重要。兒童可以讀書、識字但一般情況下是父母度，孩子聽，這樣就可以從父母那裏習到語音語調，並聯想到生活中的語言，孩子很小就能按受到家庭氛圍對於他是否是安全的。但父母的素質、養育態度和教育方法都會對兒童的語言發展有一定影響。而家庭和睦、安全舒適的生活環境對兒童語言發展是最為有利的。