二年級小萌娃，學習自覺靠的啥？
“作為老師，你有被學生催過學習嗎？”最近，杭州錢塘實驗小學二年級班主任金詩媛發出來自“靈魂的拷問”，因為她剛剛遇到了這樣一個萌娃。
這幾張微信截圖，是金老師與一個每天催她學習的二年級孩子的聊天記錄。師生間的對話，從萌娃讓金老師下載學習軟件開始，到每天打卡，甚至還發了表情包：不學習，不背單詞，你的良心不會痛嗎？
説實話，小編剛看到表情包時，也驚到了：這真的是學生髮給老師的嗎？！難怪金老師看到後想哭又想笑——
話説回來，金老師被自己班的萌娃點名，並不是因為沒好好學習，而是被萌娃當成了“自己人”。為什麼這個孩子要督促老師學習呢？這個小萌娃又有着什麼樣的家庭教育呢？
二年級小萌娃，
學習自覺靠的啥？
復課後，杭城中小學在進行全員家訪，瞭解學生近期的學習和心理狀態，做好家校溝通。
因為是特殊時期，老師們多數是通過電話、視頻等方式進行“雲家訪”。金老師電話家訪時，就專門和石頭爸爸談到了這個話題。
原來， 石頭媽媽去美國前，就和小石頭一起制定了學習計劃表，幾點到幾點做什麼，都寫得清清楚楚。早上8點前後是學英語時間，所以金老師收到石頭的單詞分享頁也都是這個時段。
“ 石頭媽媽是個蠻自覺的大學老師，給石頭樹立了好榜樣。”金老師家訪後判斷，“石頭識字量很大，看書很雜，也是隨媽媽。其他二年級孩子看兒童讀物的時候，石頭經常會看媽媽的書，《孟子》、《老子》、《幾何原本》等等，也有廚藝書。”
自覺的父母培養出自覺的孩子
從金老師的家訪中可以看出，石頭的自覺性和家庭教育分不開，和父母的榜樣作用分不開。
自覺性的建立是個漫長的過程，在培養孩子自覺性的路上，父母的榜樣作用非常重要，如果父母在很多事情上不能做好榜樣，雙重標準也很難教育好孩子 。
在網上曾經看過這樣一個例子，有一家人愛看電視，鬧得孩子每次在房間寫作業都不安份，一會要喝水，一會要上廁所，每次出來就會眼巴巴地看着電視，半天挪不動道，又可愛又可氣。
家裏的大人總是吼他：“快進去寫作業，寫完再看！”就是沒有一個人願意為孩子關掉電視。
孩子怎麼想呢？
大人自己都不看書，憑什麼要我看書；要求我看書，還要把電視打開誘惑我？
這種場景在生活中十分常見，很多父母自己都做不到，卻經常要求孩子，效果可想而知。
網上有句話流行的話：“三流的父母做保姆，二流的父母做教練，一流的父母做榜樣。”話説得不好聽，但也不無道理。
身教遠遠大於言傳，孩子看到的比他聽到的更有信服力。
榜樣的力量是無窮的，首先父母自覺了，孩子才有可能自覺。
榜樣作用 科學方法
孩子自覺性培養有講究
父母榜樣的作用非常重要，同樣，科學的方法同樣重要，可以説二者缺一不可。
有的家長採取的策略是：威逼利誘。威逼利誘只有短期效果，威逼或許可以達到表面的樣子，卻會傷害親子感情，利誘呢，隨着孩子的長大，籌碼一定會越來越高，直到有一天我們支付不起。
除了威逼利誘，還有沒有啥好辦法？
小編有個重要的心得是： 要給學習和作業賦予一定的意義。這件事情越早做越好。
孩子從幼兒園升到小學後，關於學習，多多少少會有困惑：為什麼要上學？為什麼要考試？為什麼作業那麼多？……
如果我們只是空泛地給孩子講人生道理，孩子未必能夠理解，可能也沒啥作用。我們要根據孩子的年齡、現有的認知能力、生活經驗來對每件事情賦予意義才可能有效果。
小編一位朋友的孩子總喜歡問這幾個問題：“學生為什麼總要寫作業？寫作業有啥用？這些題在生活中又用不上。”朋友心裏一驚，這就是“讀書無用論”的苗頭啊。
於是，這位朋友開始思考，怎樣賦予作業這件事情一個合適的意義，讓孩子能樹立一個良好的觀念。那陣子，她經常去健身房游泳，去游泳池的途中會經過器械區，經常看到很多人在那邊舉啞鈴、跑步等，她就對孩子説：“你看健身房那些人，每天都要舉好幾百次啞鈴，他們這個動作在生活中有啥用不？”孩子回答説：“好像除了上飛機或者火車放行李的時候可以用一下，其他時候用不上。”
很好，朋友又問：“那你覺得他們為什麼要經常去舉啞鈴，一舉就舉幾十下上百下？”孩子説：“他們在鍛鍊肌肉，鍛鍊身體啊！我看到他們好幾個，胳膊這裏這兩塊肌肉都很發達。”
哈哈，果然上套了。朋友接着説：“沒錯啊，雖然舉啞鈴這個動作在生活中用處有限，但是它鍛鍊了肌肉和力量，肌肉發達力量壯大了對生活還是很有用的對嗎？”朋友又説：“你們寫作業跟他們舉啞鈴鍛鍊是一樣的，寫作業是大腦的訓練，語文可以練習語言的應用能力，數學作業可以鍛鍊邏輯能力，其他功課的作業也是一樣，雖然題目本身未必在生活中能用到，但都能對你大腦的思考能力的發展起到鍛鍊作用。”
孩子從此不再問“為什麼要寫作業？寫作業有啥用”，提醒他寫作業的時候也利索多了。
這只是一個小例子。
在孩子幼年時間，作為家長，經常需要給孩子做的各種不同的事情賦予意義，幫助孩子建立一個良好積極的觀念。
需要注意的是：要孩子能夠理解並且接受，理解了，接受了，他就願意做。
“自覺”不應等同於家長威懾下的“條件反射”。
給事情賦予意義的時候一定要從孩子本身的成長出發，而非“你得給我爭氣”這樣的立足於家長利益的角度。現在孩子都很聰明，他們能品味出不同表達方式背後隱含的不同立場：“你是為我好”還是“為你自己有面子”。
賦予意義這件事情沒有通用的答案，要根據每個孩子不同的生活經歷、知識儲備、個人喜好等各種因素綜合考慮來確定怎麼説。
觀念的建立和習慣的培養越早越好，小學三年級之前是黃金時期，需要抓緊，越往後越困難。
孩子的成長和一個好習慣的養成是需要一段時間的，家長要有心理準備，也要有“允許孩子暫時做不到”的胸懷。但是堅持下去，必有所成。