8月12日，一段師生爭吵並互相扇耳光的視頻迅速在網絡傳播，網友憤憤不平紛紛開始站隊！但是事情真相卻打臉了……
8月12日，一段男生課堂上被老師扇耳光後立即反擊的視頻火爆網絡，視頻時長1分鐘，展示了師生爭吵並互相扇耳光的畫面。
看到發生在教室裏的這場衝突，一些憤憤不平的網友開始站隊。
一些網友認為老師先出手打人明顯做得不對。
也有人認為青春期的孩子不好帶，老師也着實不易，應該得到理解和同情。
一些憤怒的網友力挺視頻中的男生，甚至評論“打得好”、“就該以牙還牙”，發佈類似評論的網友不在少數。
也有一些看似理性的網友，開始追究是誰有錯在先。
看到這裏小編就要追問一句了，從這一分鐘沒頭沒尾的視頻裏，真能看出明確的誰對誰錯嗎？更何況已經有很多事實告訴我們，眼見不一定為實。
事情發生後，一位自稱視頻中男生哥哥的網友在微博上發表長文。
文中提及，視頻中男生與老師發生衝突，起因是為同班同學打抱不平。
各位網友大家好，我是受女老師扇耳光的學生的哥哥，該事件發生在今年六一兒童節。監控視頻的全部內容應為該女老師正在上英語課但有一名學生遲到，遲到以後老師要求遲到學生在門口罰站。
但學生沒有理會並進入教室，當時老師很生氣就讓遲到學生做俯卧撐……
……（老師）拿教鞭用力抽打了一名前排小個子同學，也是我弟弟的好友。老師問他為什麼睡覺？學生回答你説了不影響你上課就行！女老師邊打邊説你是不是申請了睡覺的專利！小個子同學也與老師反擊扭打，此時在後排的我弟弟忍受不了該女老師長期欺壓班級同學，摔書與其理論！
這個過程，該女老師率先爆粗口説“你有病嗎？”之後兩人互相理論了一會。在理論吃虧後反覆拿教鞭摔打桌子隨之出現了網絡視頻裏的一幕，女老師先向我弟弟打出耳光，弟弟也反擊了。
……
筆者聯繫了這位網友，他表示自己確實是視頻中男生的哥哥。他向筆者表示，這段沒有前因後果的視頻明顯是被人剪輯過的，而且還被貼上了“標籤”，使用帶有引導性的標題和旁白。
男生的哥哥給筆者展示了他在某視頻網站上的截圖，截圖顯示視頻長度25秒鐘，使用的標題是“學生因不服管教被老師扇耳光 下一秒竟立馬扇回”，上傳者給視頻配的旁白中也有類似表述。男生哥哥認為，“不服管教”和“竟”這樣的字眼很偏激，可能引導網友認為錯在男生身上。
這段25秒的視頻後來又被重新剪輯，有意突出師生互扇耳光的畫面，變成了在網上廣為流傳的1分鐘時長的視頻。
男生哥哥在長微博中還描述了兄弟倆對視頻過熱的討論。
男生哥哥告訴筆者，這幾天他的弟弟也有一些心理上的起伏，覺得不想被太多人關注。
事實上，這場師生之間的衝突發生在今年6月，事情發生後，校方立即進行調解，師生雙方已經和解。兩個半月以後在網上掀起波瀾，讓校方和學生都很措手不及。
當事學校校長在接受筆者電話採訪時表示，當事教師對學生要求很高， 平時有些嚴厲，該學生也比較調皮。事發後，校方對當事教師進行談話教育，而這位教師也意識到自己管理學生的方式存在的問題，感到非常懊悔，還和校長一起到該學生家中做安撫工作，並把當事學生接回學校。當事學生也承認自己的一些做法違反了學校相關規定。
該校校長介紹，目前學生繼續在這位老師班級裏上課，順利完成了期末考試，現在放假在家。
筆者在採訪視頻中男生的哥哥時，男生哥哥也印證了校長的説法，老師和學生已經和解。
對於這段視頻在網絡平台上的傳播，校長表示很無奈。 校長向師生雙方瞭解到，這段視頻不是他們之中任何一方上傳的。“當事雙方沒有受到太大影響，反而是上傳到網上的視頻給當事人帶來了影響，心理壓力很大。”從校方的角度出發，校長不希望當事學生和老師因此事再受到傷害。
視頻中男生的哥哥向筆者表示，讓他們感到寒心的是網絡上有很多網民、“大V ”、甚至媒體在微博發佈或者評論此事，但很多都是主觀臆斷，“看圖説話”，沒有權威的聲音來還原事實真相。“希望一些平台不要再胡編亂造一些內容，造成二次傷害。”
男生哥哥在長微博中呼籲網友：
這條長微博只是希望大家瞭解事情的真實經過，讓大家不被剪輯過的視頻誤導。
單就此事而言，老師在教育學生時帶有情緒，表現衝動，出手打人，作為老師，這種做法當然不對。男生為同學抱不平，初心沒錯，但方法不當，消除老師與同學之間的衝突，平息矛盾即可，自己也加入爭執的做法並不可取。 在這件事中，沒有誰站在道德的制高點。
但他們不該成為網絡暴力中的受害者。
面對這段的視頻，一些人為了傳播效果而任意剪輯，還將一些細節突出處理。
一些加V號單純地陳述，而沒有深入地探究事情原委。
或是在只看到表面現象的情況下發起網友討論。
甚至在不明真相時妄加評論。
這件事本來發生在6月，而視頻在網上流傳起來已經是8月中旬。如此戲劇性的衝突，讓一些網友太在意衝突本身，而幾乎沒人關心事情的進展，只顧着站隊和批評，甚至讓“老師活該被打”這樣意氣用事的評論在網上風行。
今天我們不發起投票，這件事在每個人心中自有公評，當然，是在瞭解事實的前提下。
【六一兒童網導讀】老師其實是孩子們的領路人，老師的教育比父母的作用都大，為人師表者更應以身作則，對待孩子們要有耐心，愛心，但偏偏有黑心幼師，竟然讓不聽話的孩子互扇耳光，這讓孩子的家長及其憤怒，這不應該是一個老師的正常做法，而且小孩調皮搗蛋很正常，採取這種措施懲罰孩子，會對孩子產生極大的傷害。
5月31日下午，一位年輕媽媽到閬中市滕王閣幼兒園接女兒小花花(化名)時，發現在該幼兒園大五班上學的小花花臉部紅腫、淤青。“誰打了你的耳光?”小花花的媽媽心疼不已，一打聽才知道，是班上老師讓小朋友互扇耳光所致。“為何讓小朋友互扇耳光?”小花花的媽媽非常憤怒，立即報警，並向幼兒園負責人交涉。該園全體幹部、教師馬上陪同受傷幼兒及其家長到閬中市人民醫院進行檢查治療。
調查查明：5月31日下午，該園大五班臨聘教師劉豔玲在上美術課時，發現小花花和另一個小朋友不守紀律。劉老師多次提醒後，兩個小朋友仍然不聽。劉老師就讓這兩個小朋友互扇耳光。
於是，兩個小朋友就開始互扇耳光。在互扇耳光中，小花花臉部被打得紅腫、淤青。看到這樣的畫面，孩子的媽媽直接哭了出來，“你説誰家沒有孩子，哪有這樣當老師的，看着我心疼啊!”
雖然幼兒園對這位老師做出了開除的決定，公安機關依法對其進行處理，但是對孩子造成的傷害是使巨大的，對孩子以後的成長有着很大的不良影響。
1、孩子還很小，沒有辦法分辨是非，如果讓他們互相打臉，對於孩子的影響將是巨大的。不止捱打的會受影響，就連教唆打人的、觀看這一過程的孩子都會受到很壞的影響。對於五六歲的孩子來説，辨認是非的能力還是比較弱的，並且他們認知能力的成長主要是來源於家庭學校的環境和家長、老師等對他們的影響。如果讓他們互相打臉，打別人，觀看別人打人，甚至是嘲笑他人，就會錯誤的引導他們，讓孩子們產生相對扭曲的是非觀念。並且還會讓他們心中產生恐懼心理，從而拒絕上學等。
2、從尊重每一個人的角度來看，讓他們互相打臉則會影響到孩子的尊嚴，特別是自尊心會受到非常大的傷害，以至於他們會產生不尊重別人的錯誤心理。
3、被教唆指使去打人的孩子，他們心裏會覺得可以隨便的打別人耳光來懲罰別人，從而會產生這樣的連貫心理。
孩子犯錯可以懲罰，但懲罰不能採取體罰的措施，仍以教育為主，年齡小，沒有很大的自主觀，相信經過教育肯定會認識到自己的錯誤，作為老師更應關心愛護孩子，畢竟你也有孩子。
(2017-06-14)
網絡配圖
幼兒園讓互扇耳光，虐童事件屢見不鮮需反思。幼兒園的小朋友上課不聽話，老師怎麼辦？閬中市滕王閣幼兒園大五班臨聘教師劉豔玲的做法是：讓兩個小朋友互相扇耳光，結果導致一位小朋友臉部紅腫、淤青。6月3日，閬中市教育和科學技術局作出“責令滕王閣幼兒園依法解除與劉豔玲的勞動合同關係”等處理決定。
事件：互扇耳光惹眾怒
5月31日下午，一位年輕媽媽到閬中市滕王閣幼兒園接女兒小花花(化名)時，發現在該幼兒園大五班上學的小花花臉部紅腫、淤青。“誰打了你的耳光？”小花花的媽媽心疼不已，一打聽才知道，是班上老師讓小朋友互扇耳光所致。“為何讓小朋友互扇耳光？”小花花的媽媽非常憤怒，立即報警，並向幼兒園負責人交涉。該園全體幹部、教師馬上陪同受傷幼兒及其家長到閬中市人民醫院進行檢查治療。
據悉，滕王閣幼兒園是閬中市教科局高標準規劃的一所公辦幼兒園。2016年8月29日，閬中市教育和科學技術局授予該幼兒園“閬中市示範幼兒園”稱號。接到情況反映後，滕王閣幼兒園負責人馬上展開調查。民警對當事老師也展開調查詢問。閬中市教育和科學技術局派出調查組前往該園，對該事件進行調查瞭解。
不久，許多網絡論壇相繼出現“滕王閣幼兒園老師讓學生互扇耳光，臉被打青”的文字和照片，引發網友一片譁然，譴責之聲不絕於耳。
調查查明：5月31日下午，該園大五班臨聘教師劉豔玲在上美術課時，發現小花花和另一個小朋友不守紀律。劉老師多次提醒後，兩個小朋友仍然不聽。劉老師就讓這兩個小朋友互扇耳光。
於是，兩個小朋友就開始互扇耳光。在互扇耳光中，小花花臉部被打得紅腫、淤青。
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處理：當事教師已被辭退
6月2日下午，幼兒園召開該班幼兒家長會，園方負責人向受傷幼兒家長賠禮道歉。幼兒園和派出所對劉豔玲進行了嚴厲的批評教育，責令其向受傷幼兒及家長賠禮道歉，並在全體教職工會及該班家長會上作深刻檢討。現受傷幼兒及家長情緒較穩定。劉豔玲對自己的嚴重不當行為也深感愧疚。
滕王閣幼兒園對受傷幼兒進行心理疏導。6月3日，閬中市教育和科學技術局發出《關於網傳滕王閣幼兒園老師讓學生互扇耳光事件的説明》，該《説明》中稱，該事件對幼兒身心造成了傷害，對教育形象造成不良影響。經研究決定，對此事件作出以下處理：責令滕王閣幼兒園依法解除與臨聘教師劉豔玲的勞動合同關係;責令滕王閣幼兒園向保寧教育督導責任區和市教科局作出深刻的書面檢討，並採取切實措施加強對教職工尤其是臨聘人員的教育管理;將此事件在全系統通報，警示各級各類學校吸取教訓，進一步加強師德師風建設，防止類似事件再次發生。
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反思虐童事件提升師德修養
1．疏導不良情緒，讓教師遠離焦躁、抑鬱
幼兒園管理者應隨時瞭解教師心理狀態，及時和教師談心、溝通，及時消除疑惑和誤解，疏導教師的不良情緒。還應定期舉辦心理健康講座，開設心理健康諮詢熱線，定期為教師進行心理健康檢查。只有教師的不良情緒得到合理的宣泄和及時的疏導，才能使教師的心理維持健康狀態。
2．通過賞識激勵，讓教師充滿自信地投入工作
當我們要求教師用讚賞的眼光看待孩子、用激勵的方法促進孩子的發展時，也應該想到園長也應該用讚賞的眼光看待教師。每個教師不管她的能力如何，教育效果如何，都有閃光的地方，都需要得到別人，特別是管理者的賞識。在日常活動中。管理者只要發現教師在某個方面有一點進步或收穫，都應用讚賞的語言和態度，抓住時機給予激勵，讓她們在一次次感受成功的同時樹立自信心，進而保持昂揚向上的精神狀態，積極主動地投入到緊張的工作中去。
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3．滿足不同需要，讓教師心情舒暢地工作
管理者要關注每一位教師，儘量“讀”懂教師，仔細觀察她們在情緒、表現、態度等各方面的變化，儘可能在第一時間發現問題、解決問題。要創造足夠的溝通機會，從生活和工作交往中充分了解教師的不同需求，針對不同的教師採用不同的管理手段。在業務上，應該為不同層次教師的成長提供不同的專業支持。在生活上，要讓教師在寬鬆和諧的環境中體驗到領導的人文關懷。如：對生病的教師噓寒問暖，對有困難的教師伸出援助之手，關心教師生活上的需要……這些措施都有助於減輕教師的工作壓力，使她們心情舒暢地工作。
4．教師自身要保持良好的心理狀態，適時調節好自己的心態和情緒
“把孩子看作天使，教師便生活在天堂裏；把孩子看作魔鬼，她便生活在地獄中”。只有擺好心態，不斷提高自己的綜合素質，與時俱進，才能真正擁有心理上的安全感。同時，教師自身也要增強心理健康意識，及時有效地克服和化解不良情緒，保持一種健康愉悦的心態。
正確對待成長過程中孩子的錯誤
“人非聖賢，孰能無過”。大人尚會犯錯，何況是孩子？孩子年齡小，辨別能力和自控能力差，尤其是頑皮的孩子，常常會犯錯，幼兒犯錯了我們教師怎麼看？要如何與幼兒溝通交流，才能在不傷害其自尊的情況下引導幼兒改正錯誤？《綱要》指出：“幼兒園必須把保護幼兒生命和促進幼兒健康放在工作的首位。樹立正確的教育理念……”幼兒需要的是關愛和保護，我們要儘可能地使每一名幼兒在幼兒園生活中獲得健康、快樂和自信，而不是強制去打壓、去抑制，甚至做出體罰幼兒的行為。
(2017-06-06)
師生關係是在教育過程中教師和學生為完成共同的教育任務進行交往而產生的關係。每個人從上學開始接觸最多的，除了家長就是老師了。
而在近日，網上瘋傳了一段師生課堂口角升級，互扇耳光瘋狂扭打的視頻，引發熱議！
視頻中，在某學校的一節課上，老師與學生髮生矛盾。老師指責學生態度不好，而學生也是一直在挑釁老師。當被説是奇葩後，老師動手打了女生耳光，女生則予以反擊。雙方隨後扭打在一起。而從視頻上可以看出是雙方都有問題，女生不應該不尊重老師，不聽管教還一再挑釁，老師也不應該太沖動去動手。
其實，像這樣師生髮生矛盾糾紛的案情並不是個例，在2013年9月14日，江西省撫州市臨川二中一位高三班主任在辦公室備課時，被其學生割頸殺害。據相關部門通報，學生雷某是因不滿老師的嚴格管理而動殺念。在2016年4月15日，在安徽省某中學的晚自習期間，該校初中一班級的老師要學生們交試卷，但幾名學生不僅不交卷，反而對老師進行辱罵和毆打。
針對這樣的類似事件，我們看看網友是怎麼説的。
@哩咯嘻咪咕：現在學生也是無法無天，仗着不能體罰學生，他們反倒肆無忌憚的攻擊老師，那麼老師的權益怎麼維護？
@不愛吃魚的包子醬：老師罵兩句學生就爆新聞，老師稍微懲罰一下就丟了工作，所以導致現在的學生都是有恃無恐。
@露露lily：這種學生不是欠教育，是欠打!這種學生不是欠教育，是對不起教育!然後就是現在年輕教師太多，但凡有點經驗就明白，這種衝突事情，要麼帶到辦公室訓，要麼直接電話父母過來，要注意方式方法。
@ tenor楊：這還是家庭教育的缺失，我們那會兒有學生犯了錯被老師罵，回頭家長知道了回家還要暴揍一頓，還會和老師説管教的好，可是現在不一樣了，老師一碰學生家長就要鬧。
如今，師生矛盾所沉澱的社會心態已經頗顯微妙了。儘管類似的角色衝突並不具備普遍性，但其對文化意識層面的影響的確是不容小覷的。這一非典型性對立成為衝突的催化劑，倒不是由於教育槓桿的兩端存在宿敵般的分歧，某種程度而言，是雙方在角色認知上的偏差，發揮了不可忽視的消極作用。
自古以來，國人對老師都不吝讚美之詞，古有“天地君親師”，今有“人類靈魂的工程師”。著名學者陳桂生曾説：“這類比喻如果只是説説而已，不發生影響，那它就是廢話。如果發生什麼影響，那它既可能增加教師已經相當沉重的負擔，又可能成為對教師的苛求。”所以説，這種苛求便是問題癥結之一。對於現代教師而言，教書育人首先只是一份職業工作。而外界並不這麼想，中國的文化傳統延續到現代社會，有把教師當“完人”看的傾向，立意崇高的靈魂工程師就是一種表徵。
這樣的期待顯然和教師自身的角色定位相沖突，最終造成的心理落差間接反映為教師羣體形象的污名化。另一方面，學生制捆綁的家長專權思維，成了最為人詬病的“硬骨頭”。所以可見，不少老師對於學生的角色定位也與受教育方有所出入。強調整體性的嚴格管理模式，本身就易致使雙方產生摩擦。此外，應試教育提供了教師相當大的權威性，所產生的“不平等”，既會構築師生溝通的障礙，也為潛規則的滋生提供了土壤。
種種因素導致了師生雙方角色理解上的錯位，最終匯聚成了衝突對立的情緒，化解師生矛盾，或可從此找尋到些許線索。再有就是，作為學生而言，尊師重道是所有學生一進校園第一個接觸的道理，我認為，現在雖然不需要一日為師終生為父，但是人與人之間的起碼的互相尊重還是必不可少的。但是如果學生做到了尊師重道，而老師卻失去了師德，也會引起師生間的矛盾。學生就會本能的逆反或者可以説反抗。還有學生之所以通過這樣的方式反抗，可以説有很大一部分原因是因為家庭教育，因為在所有孩子的成長過程中，家長是孩子的第一任老師，所以造成這樣的矛盾，可以説學生這樣的行為就是家長的縮影。那就要説了，家長為什麼會這樣，是因為社會沒有給大家一種正確疏導渠道。
那師生矛盾，如何化干戈為玉帛呢？首先，應該在批評學生的時候，留有餘地。學生是一個個處於人生髮展成長期的，有思想、有觀念的鮮活個體。他們有着自己對周圍世界的探索、瞭解、認識和看法，所以心智不夠成熟，社會閲歷也不足。所以，作為老師，要允許學生出現“成長性”的不足或者“幼稚”，甚至是“不可理喻”，把他們看作是學生成長中的一個現象或者一個部分。不能把學生的錯誤與學生的人品人格混為一談；不能因為學生犯了幾次錯誤就據此對這個學生下結論、貼標籤；不能從人格、人品上否定學生，把學生至於絕望境地。
現在的孩子都是獨生子女，在家中被父母寵上天，個性十足，在家中哥哥都是小皇帝，但進入校園，教師還是應該教育學生學會尊重他人的，當然首先就是教育學生尊重他的老師。對於老師來説，如果學生犯了錯誤試圖找出理由，是為了求得老師對自己的諒解，這種心情是可以理解的。如果老師武斷地阻止學生申辯，學生會認為老師不相信自己。同時，對老師這種蠻橫的做法，學生雖不敢言，但內心不服，以後學生即使被誤解也不會再申辯了。從表面看，好像學生被征服了，老師的批評有了效果。其實，學生會由此形成一種敵對心理。
師生矛盾衝突後，應該説沒有贏家，甚至可以説損失最大的就是老師，所以果斷地結束衝突是明智之舉。也就是説，在衝突進入初始階段，老師就該果斷地結束。不要與學生爭一時之高低。衝突時間越長，老師損失越大，即使是勝了，也是慘勝。所以，老師和學生都應該用發展的眼光和方式，來看待現在的師生關係。和諧發展是教育的理想境界，是新課程改革全力倡導和追求的價值取向，只有關注學生情感，營造寬鬆、民主、平等、和諧的氛圍，才能使學生形成健全的人格，才能使教學充滿文化魅力和生命活力，才能使教育走上一個新台階！
(2017-04-20)
近日，一段《師生課堂口角升級，互扇耳光後扭打》的視頻在網絡上流傳開來：在某學校教室最後排，老師與學生髮生口角，老師指責學生態度不好，而學生也對老師頗為不服。當被説是奇葩後，老師動手打了女生耳光，女生則予以反擊。雙方隨後扭打在一起。
這起事件不得不讓我想到心理學的“波紋效應”。
心理學“波紋效應”是指，在學習的集體中，教師對有影響力的學生施加壓力，實行懲罰，採取諷刺挖苦等損害人格的做法時，會引起師生對立，出現抗拒現象，有些學生甚至會故意搗亂，出現一波未平，一波又起的情形。這時教師的影響力往往下降或消失不見，因為這些學生在集體中有更大的影響力。這種效應對學生的學習、品的發展、心理品質和身心健康會產生深遠而惡劣的影響。
很多人都有過這樣的經歷，本來都在安靜地學習，突然有人説了一句“作業太多了”，結果“一石激起千層浪”，抱怨的人越來越多，整個教室炸開了鍋。就像一塊石子扔進水裏一樣，平靜的水面掀起波紋，一圈圈地不斷擴散。
由於視頻沒有前因後果我不對此發表意見，但是心理學“波紋效應”是值得每一個教師重視的心理現象。作為教師切不可只關注成績，忽視了學生的心理健康。
(2017-04-14)