人大附中成立於1950年，多次榮登美國馬里蘭大學研究所公佈的中國高中排行榜首位。
第740期
【導語】
近日，人大附中的一份選聘教師的公示名單在網上引起一陣風波。公示顯示，本次共招聘16名教師，其中7名碩士，9名博士，來自北大、清華、北外、中科院，和美國明尼蘇達大學、密歇根大學、紐約大學等國內外著名高校。
面對這一份整容強大的名單，網友反應各異。有人直呼浪費人才，是教育的悲哀;有人感慨現在名校的碩博越來越“不值錢”了;有人批評教育資源分配不公問題;還有人認為這現象太正常了，碩博選擇中學任教是明智的選擇。
1977年12月11日，恢復高考後的第一批考生精神抖擻邁入考場。
碩博和以前不一樣，在中學任教真不稀奇
眾所周知，現在的大學文憑越來越“不值錢”了。擱三十多年前，大學生還被認為是天之驕子，研究生和博士更是鳳毛麟角。但是隨着1999年以來的大學擴招，享受本科教育變得越來越容易了。近年來高考報名人數有所下降，招生規模卻未縮減。
1977年是恢復高考的第一年，聚集了因“文革”而中斷教育的十屆高中畢業生，當時報考人數570萬，但僅錄取了27萬人，錄取率為4.7%，也就是20多個人中只有一個能上大學;到了2015年，報考人數942萬，錄取人數700萬，錄取率達到了74.3%，每4個參加高考的學生中，3個就能上大學。碩士、博士研究生並沒有具體的數據，但是肯定也是遠超過了二三十年前。
大學生在以前絕對算得上是社會精英，但是隨着教育的普及，讀本科，甚至碩士、博士，會是一個越來越平民化的選擇。
越來越不精英的碩士、博士，選擇一份中學教職也很正常。人大附中這樣的國內頂尖中學，招聘名校的碩博畢業生，根本稱不上新聞。
事實上，不只是人大附中，國內很多中學在招聘和錄用教師時都是這個要求。
北京四中招聘信息
北京四中除了要求研究生以上，還應具有高級中學教師資格。
上海市上海中學教師招聘公告
上海中學要求碩士或博士研究生學歷，優秀本科生酌情考慮。(和不招本科生沒多大區別)
天津市南開中學2015年擬聘用人員公示表
南開中學錄用的名單中也基本是來自北大、南開、港中文等名校的碩博畢業生。
民國中學有很多大師，“浪費”是近些年的錯覺
2013年，中國科學院博士生導師程代展發表博文稱，自己一位“最有天賦的學生”突然放棄出國攻讀博士後、繼續做科研的機會，而是和一所中學簽約，做數學老師。對學生的這個選擇，程代展表現得異常心痛。
中小學教師在中國地位並不算高，喊了幾十年“尊師重教”，其實大多數人骨子裏並沒把教師當做一個多麼神聖的職業。所以讓很多人產生了博士當中學老師是種浪費的感覺。這種“錯覺”是這幾十年才有的，在以前，中學教師也有很高的地位，和大學老師沒有多大的區別。
民國時期，從官方到民間都十分重視教育。張伯苓、陳嘉庚等主持或投資興建民辦學校，軍閥武人也很重視教育，比如張作霖在東北辦大學，閻錫山在山西搞義務教育，軍閥劉文輝在四川發話：“如果縣政府大樓比學校好，則把縣長就地處決!”
1936年前的民國時期，北京一般公私中學老師月薪約一百幾十元，高初中都能教的教員，月薪則在200元以上。當時公務員一等科員月薪為100元，毛澤東在北大當圖書管理員時工資是8個大洋。外省的中小學教員，工資有的比北京高，有的比北京低，總體上來講都是屬於中上水平，生活比較寬裕。
中學都千方百計聘良師任教，以南開中學為例，需要教師時，會向各大學發出推薦新教師的函件，收到推薦函後會派人去面談，被推薦人到校後還得經過張伯苓或教務主任的親自考察，才能決定是否約聘，試教一年後決定去留。連續五年考察後才能成為固定教師隊伍中的一員。南開中學招聘不一定看學歷，老舍去南開任教前僅是京師郊外北區勸學所的勸學員，范文瀾則是一名銀行的統計員。當時的南開中學名師薈萃，僅從語文教師來看，何其芳、卞之琳、李廣田等都在南開教過書。
大中小學之間教師的流動很自由，許多有名的教師都在中學混過，比如魯迅、朱自清、朱光潛、豐子愷、夏丏尊等。對他們而言，在中學教書是一件很平常的事情，遠沒到“屈才”、“丟人”的程度。
不是每個高素質人才都適合當中學老師。著名數學家陳景潤1953-1954年在北京四中任教，因口齒不清，被“停職回鄉養病”。
在其他國家教中小學是個高級工作，碩博還不一定幹得了
在一個重視教育的社會，中小學教職不該是“屈就”，而更該是“高攀不起”的一個職業選擇。
美國中小學教師職業的門檻很高。一般中小學教師至少是本科文憑，並要有學士學位，如果想獲得永久教師資格證書，必須擁有碩士以上的學位，有些中小學還要求教師具有博士學位。除了這些，還必須擁有教師證書。以弗吉尼亞州為例，要取得教師執照，除了正規的地區認證的大學畢業，還要通過專業教師評估考試，其中包括數學和語文考試，並且必須通過所教科目的考試，其中小學因為是一個教師管一個班，所以各門課都要。
德國中小學教師有很高的社會地位，他們的收入高於一般公務員，是人均國民收入的2倍多。美國國家教育統計中心曾發佈過一份《2006年美國與其他八國集團成員國教育指標比較》，無論是小學還是中學，德國教師的年薪都要高過美國、加拿大、法國、日本等發達國家。德國的教師培訓十分嚴格，除了學歷要求，還有通過層層考試。在大學時，要先通過專業學科學習，畢業平均需要花7年，再進入專業科目學習，大約需要3年。學習結束後，通過第一次國家考試。然後在中小學見習，一般是18-24個月，結束後再通過第二次國家考試。完成了以上這些，才有資格擔任中小學教師。
日本自明治維新以來高度重視教育，中小學教職被稱為“聖職”，在工資上，中小學教師也高於一般公務員。在1985年的政府規定中，不同學位在中小學任職起薪都和大學差不多，甚至有些要高於大學。值得一提的是，日本的教師待遇在全國任何學校都是一樣的，城市與農村，最南與最北都沒有差別，因為經常搞輪換制，老師們沒有任何怨言。要成為中小學的公立教師，需要取得相應教師資格證，並參加由自治體組織的考試，競爭異常激烈，無論是哪個地區錄取比例都超過10:1。
以上可以看出發達國家對於教育的重視，成為中小學教師要通過層層嚴格的選拔。在德國和日本，教師的工資和社會地位都很高，即使像美國這樣教師待遇一般的國家，門檻就擺在那裏，不是你取得了碩士或者博士學歷就可以的。
日本福島縣磐城市小學生在地震後重建的圖書館讀書。在日本，即便是偏僻的農村學校也會配備游泳池、音樂教室以及實驗器具齊備的實驗室、圖書館和計算機教室。
碩博進入中學，不是教育崛起的產物
那為什麼一個不管在以前還是在國外，都屬於正常的現象，在現在的中國卻能引起那麼大的爭議?有一個很重要的原因就是，當下，中學師資力量、教育資源分配不均衡，各種優質資源被名校擇取，對普通中學學生十分不公平。
2005 年，國家教育督導團對江西、河南等6 省區督導檢查結果顯示, 六省區普遍存在着城市教師超編、農村教師缺編的現象。不少農村地區為了解決師資短缺問題，不得不聘請代課教師。2006年，東北師大的一項調研顯示，很多農村教師能力差，達不到上崗水平，22.7%的第一學歷為中師或高中以下，他們大多是通過電大、函授、自學考試等形式取得了中師及以上的文憑。
除了城鄉之間教師資源的失衡，地區間的差距也很大，東部和中西部地區之間存在着明顯的差別。不同學校間差距大，重點學校和一般學校教師資源也嚴重不均衡。各種名校的碩博畢業生搶破頭擠進人大附中這樣的學校背後，是廣大的農村、中西部地區教師資源嚴重短缺。
高學歷人才扎堆往大城市的名校求職，並非是教育崛起，而是社會不良發展的產物。上一篇鳳凰知道中提到，在中國最厲害的歧視是制度性歧視，很多城市，在教育、就業、買房買車、社會福利等方面，對本地人和外地人都實行了制度性的區別對待。在人大附中這樣的學校就業，除了收入穩定、退休有保證、假期長、課外補習等隱性收入高等優點，還意味着成為“本系統人”，享受連很多本地人都無法享有的特殊社會福利，教育資源，走向歧視鏈的高端。
2013年，雲南昭通威信縣的代課教師江聲發。1996年冬，他為搶修村裏因大雪壓垮的電線，被高壓電擊成重傷，失去雙臂。為了生存，他一度流浪乞討。2003年，曾是村裏“文化人”的江聲發當起村裏小學唯一的一名教師”。
讓精英人才去鄉村任教，需要收拾人心
回到教育資源分配不均這個話題。
2007年，教育部在6所直屬師範大學進行師範生免費教育試點，期望通過國家干預，以免費政策為切入點，從源頭上解決欠發達地區基礎教育教師資源，特別是優秀教師資源短缺的問題。
但很多人選擇免費師範生並非出於對教育的熱愛，湖南師大一份調查研究發現，免費師範生大多來自農村，且家庭經濟情況大多屬於中下水平。“其中部分學生可能並非自願，而是迫於貧困壓力的無奈選擇。”然後在欠發達地區工作，他們希望通過讀書改變命運的想法可能破滅，選擇免費師範生似乎成為自己家庭貧困的延續。
2014年華中師範大學對該校153名免費師範生的一項調查顯示，38.56%的學生後悔成為免費師範生，有24.18%的學生表示自己將來會想要違約。儘管選擇違約要返還學費，支付違約金，在人事檔案上也會記錄這一“污點”。
2011年，首屆免費師範生畢業，陝西、江蘇、雲南、安徽、江西和河北等6個省區在農村學校任教的免費師範生僅佔首批免費師範生總數的4.1%; 在福建、山西、甘肅、貴州、青海、海南、山東、寧夏、內蒙古和廣東10省區，無一名免費師範生站上農村學校的講台。
這説明在巨大的城鄉、地區差距面前，在教育越來越產業化的現實面前，現有手段遠不足以引導人才回到西部農村，另一方面，也説明中小學教師的社會地位並不高，缺少職業認同。
不填平城鄉教師福利待遇上的巨大差距，不改變教育的產業化傾向，不賦予中小學教師崇高的社會地位，教師資源分配不均衡問題就永遠得不到解決。