學霸斥考試不公是怎麼回事？" href="/zh-my/complex/yOUprkeaVD.html">究竟是怎麼回事？一直以來，考試都是大家很關心的話題。前幾天，一條微博吸引了大家的關注，名為“俺在蘭州上大學”的微博賬號曝出關於“蘭交大學生不滿試題太簡單寫公開信上訴”的信息。該微博配圖中，有3名學生向蘭州交大校領導反映問題的信函。
寫信的學生首先對考試試題難度提出質疑，認為學校開設的部分課程結課考試試題類型單一、難易程度偏向簡單化，甚至存在考題多年不變，僅對個別參數修改的現象。
學霸斥考試不公
一名寫信學生聲稱，部分考試試題與往年試題重複率高達80%以上，其他的題目也極為簡單，“只要考前翻過書，就都能答上”。這名學生認為，太過簡單的題目提不起平時認真學習、實力較強的同學們的激情，不利於他們進入一個良好的考試狀態，反倒使其他同學“撿了漏”。這名學生説，考試試題簡單，讓原本能夠拉開差距的考試，出現“人人都是90多分”的結果。“比別人多學的50%的知識好像白學了。”一名寫信的學生寫道。
建議信直言，當前大學校園中，“好學生”的身份反而很難得到認可，“因為成績沒有差距，貪玩不學、投機的人會對自己的聰明沾沾自喜，貶低埋頭讀書的同學，‘就知道上自習，有什麼用啊，還是沒有我考得高’。”建議信中，一名學生還説，這種“教師把一屆屆學生以一個‘浮誇’的高成績推出去”的行為，不僅是教師不負責的體現，更是對認真學習的同學的一種傷害。他要求，學校提高考試試題的難度，真實反映學生水平，讓不知努力的同學“疼一疼”。
另一封建議信則説，應當對當前課堂的教學模式進行反思。他們認為，包括大學語文、大學英語在內的許多通識類課程仍以傳統教學方式進行，“教師傳授知識，學生被動地聽”，這導致課堂氣氛壓抑，許多學生不是昏昏欲睡就是沉溺手機，使預期教學目標大打折扣。針對現狀，這名寫信的學生説，學生期待教師創新教學模式，將課堂還給學生，通過建構更加自由、靈活的平台，提高學生參與教學的積極性。同時，該學生認為，這些課程考試存在試題單一、難度不高，給了一些平日“照玩不誤”的同學“可乘之機”，因而改變成績評定方式迫在眉睫。
建議信指出，與授課模式傳統、考試題目簡單、考試方式單一相對的是，考試成績與評獎、推優、保研、就業直接“掛鈎”。“一些同學平時不認真學習，而是遊走各個協會，拉攏關係，爭取各項加分證書。在學習上，只是考前背背往年試題，就能順利通過考試並獲得高分。綜合考量下來，這類同學反而在班級排名中名列前茅，獲得許多實際利益。這對真正在學習上付出了努力的學生來講不公平。”對此，他們在信中也表達了自己的困惑和無奈。
寫信學生還指出：“保研就是應當保那些有真才實學的，有學習精神的同學。然而在不公平的考試製度下，不能保證被保送出去的學生的質量。”
關於大學考試的不同聲音
3封建議信經媒體曝光後，關於大學課堂教學改革、考試組織方式等話題在蘭州交大引起師生討論。這幾天，蘭州交大對外漢語專業大四學生張璐與室友的“卧談會”，都聚焦在這3封建議信上。
讀文科專業的張璐明白，考試考前突擊是很有效果的，可她還是覺得，3名寫信同學的建議有些“誇張”。張璐認為，學校試題整體上還是中等偏難的。“或許我是個‘學渣’，試題難易程度是針對學習基礎而言的，對‘學霸’而言簡單的試題，在和我差不多的同學看來，也不容易作答。”張璐説。
在接受中國青年報·中青在線記者採訪時，蘭州交大的一名學生透露，大學英語的試題並不容易。他所在的班級中，上學期就有11名學生英語掛科。“好好學習成績自然就高，不努力，再突擊也拿不了高分，甚至過不了。”這名學生説。一些理工科的學生對建議信的內容也不贊同。
就讀於蘭州交大自動化與電氣工程學院的大三學生李光有些憤慨。他説，“我們院都叫成了‘自動掛’學院、‘985’學院，每門課加起來，一個班都有接近70%的掛科率，號稱是考9門，掛8門，重修5門，這樣的試題都算簡單的話，那什麼是難呢?”李光認為，在一個以理工科專業為主的學校裏，3名學生的“建議”不具備代表性。而在記者隨機採訪的八九名蘭州交大理工科生中，大多數人都與李光有着相同或相似的看法。
對於這3封建議信可能帶來的社會效應，一名受訪學生有些悲觀。“這讓我感到難過，所有老師的付出、同學的努力，因為一個‘臆想’出來的説法而一筆勾銷。”一名學生説。在一片“本是同根生，相煎何太急”的抱怨中，有人質疑3名學生的“學霸”身份，認為“真正的學霸不論題目簡單與否都能考得高分。”一名學生向記者表示，“如果認真學習都考不過其他突擊的同學，那這種人不配叫‘學霸’，只算‘學酥’，一碰就碎成渣。”
也有許多網友為寫信的學生點贊，認為在當今本科教育一片“60分萬歲”、“求放過”的黑色幽默中，這一舉動有積極意義。微博名為“11點大任性”的網友指出，看到如此多負面評論，説明切中了問題要害。大學還是要以學業為重，忠言逆耳。“享樂的大學，需要一些不同的聲音。”而更多的學生則趨向在事件逐漸冷卻後進行反思。一名學生表示：“考試只是對學生的知識掌握程度的一個檢測手段，如果學生對哪些課程感興趣，大可自己蒐集資料、深入研究。”
“教學管理，重點不在於試題的難易，而在於評價機制的改變，將過程評價與結果評價相結合，比如將平時的課堂表現同考試成績掛鈎，避免一考萬事大吉的傳統模式，一定有利於良好學風的形成!”一名網友給出了自己的建議。
風口浪尖上的整改
今年是蘭州交大學生處處長貢力執教的第16個年頭。根據自己從事教學和學生工作的經驗，貢力分析，“學校生源存在的客觀差距，以及教師考慮大部分學生情況，追求中等難度的出題方式是寫信事件發生的潛在因素。”
他認為，各個專業都有一些基礎知識，由於入學時生源質量、學習能力的差異，學生對知識的掌握程度不同。因此，面對同一份試卷，也會出現認知上的偏差，生源地較好的尖子生覺得試題過於容易，但有一部分學生還因擔心掛科而惴惴不安。每次考試，貢力都會選擇難度相對適中的題目。在他眼中，考試的目的並非在於考住學生，而是幫助他們夯實基礎，以便在今後工作中熟練應用。
“基本的知識點是固定的，無論如何考試，都要涉及，學生都得掌握，要試題完全不重複，也不符合實際。”對於信中提到的試題重複問題，貢力認為，不排除這種事情出現的可能，作為大學教師，更需要在知識點考察的具體內容上不斷創新，起碼保證4年內具體試題內容不重複。在10多年的教學生涯中，貢力説自己從未在考試上刻意“放水”。在他所教授的“茅以升”班，學生基礎相對較好，每年也有12%～15%的掛科率。而在蘭州交大自動化學院，青年教師許敏則對試題重複問題提出了質疑。
他説，自己所在的學院專業課試卷都由數名任課教師每人出幾道題，再由資深的學科帶頭人綜合評估抽題組成，保證30%～40%的必考簡單考點，10%左右的拔高考點。“剩餘部分為中等難度，但凡認真聽講的學生都會得分，而僅靠突擊的學生，想得優良幾乎沒有可能。”許敏認為。
他還表示，期末最終成績評定並不是僅僅由期末考試成績決定，而是平時成績和期末成績按比例綜合組成，任課教師會考慮學生考勤、答疑、作業提交等日常表現，給出平時成績。“這種情況下，對平時不上課，只是考前搞突擊的學生來説，得高分實屬難於登天”。“學生未經周密調研，只顧個人感受隨意發表的言論，是對蘭州交通大學近60年嚴謹治學的褻瀆。”許敏説。
貢力對公開信中有關評獎評優的相關問題作出了明確答覆。他表示，學生處嚴格按照《蘭州交通大學學生綜合測評辦法》，調動學生參與民主管理的積極性，建立完善校、院(部)、班三級測評機構，對學生德、智、體、美等各方面進行綜合測評，力求做到各項工作公開、公平、公正。
蘭州交大教務處也在第一時間發佈了相關整改通知。該整改通知要求各教學單位根據學生反映的問題，組織教師研討和開展課程結課考試試題對照自查工作，加強考試試卷命題及審核環節的監督與檢查，加強課程教學環節的全面考核。同時，要求各教學單位組織開展教學模式改革與創新專題研討會，鼓勵教師藉助學校網絡教學平台，進一步深化課程教學方法與教學模式的改革與創新，利用“互聯網+”等新型媒體技術，大力提升學生學習的主動性和積極性，促進學校教學活動更具互聯網時代的個性化、移動化和數據化。
“好多問題，不是加大試題難度就能解決的。”有受訪教師表示，對於學生有關考試內容設置變革的要求，自己仍持觀望態度。