讓孩子跳出教育的設計，也許是對教育、對愛、對發展最正確的定義。
設計，是當下很流行的話語，甚至有人預言，我們將進入一個設計的時代。
教育也十分重視設計，課程設計、教學設計、活動設計，尤其正在日益走向熱潮的學校文化設計，都越來越受到重視，甚至還有對孩子發展的設計。
設計，讓教育更有目標意識，充滿着教育的預期感，隨之而來的是成功感。
與此同時，一種質疑擺在我們面前：對孩子的發展要不要設計？能不能設計？孩子接受不接受成人的設計？許多父母常常為此而煩惱，甚至焦慮。
但是，兒子在小學階段就想成為乒乓球運動員，我支持他打乒乓球，但不支持他當運動員；上初中時，他去玩卡丁車，漸漸成為卡丁車店裏實習生，駕車本領超過一般小孩，管理的能力也很不錯，這當然違揹我預定的設計，於是堅決反對；高中時，自己去麥當勞打工，還想將來當店主，我反對的態度更加堅決；在英國留學時，成了麥當勞的店員；結果，回國後又自己開公司……
雖然希望子承父業的火苗從來沒有熄滅過，兒子卻一直按着自己的意願走，把我的設計丟在一邊，我的設計失敗了。
孩子的發展會跳出教育的設計，原因至少有四個。
一是人生充滿不確定性，充滿變數和各種可能性，未來的發展難以預料和設計；
二是人各有志，孩子各有自己的興趣、愛好，內心的傾向常常驅動孩子走自己的路，無法強求，不能把孩子的志向強行納入父母設計的框子裏；
三是基礎教育尤其是義務教育，是打基礎的教育，而不是定向的職業教育，過早為孩子設定職業目標，與教育規律和孩子發展的規律相悖；
四是父母的設計常常是將自己未能實現的願望變成一種意志，讓孩子替自己去實現，為自己人生做一次補償。
因此，所謂為孩子發展設計，實質是為自己設計，這樣的替代性設計既不科學，也缺乏道德意義。
讓孩子發展跳出教育的設計，是一種教育理念，是對教育本質的深刻認知和已有經驗的超越。
這一理念可以概括為“順其自然、積極引導”，重在發現孩子無限的可能，尊重並信任孩子的自主發展，鼓勵並支持孩子的興趣愛好。
順其自然是遵循規律，順應孩子的天性；積極引導不是放任自流，而是基於孩子的成長性發揮教育應有的責任。
讓孩子跳出教育的設計，實質是讓孩子按自己的意願成長，學會自主發展，學會選擇，讓孩子創新性地成長，成為最好的自己。
倘若把“設計”當成一種科學、合理的培養，那就是要着力培育孩子發展核心素養，教導孩子在紛繁的世界中學會價值的澄清與辨別，學會價值的選擇與體認；教導孩子從小學會立志，學會創造，學會做人；教導孩子遵守公共規則，養成良好的私德與公德，做有理想、有本領、有擔當的新時代兒童，長大以後挑起中華民族復興的重任。這是最為根本的“設計”，是教育的定向盤和指南針，這樣的“設計”不但是不能跳出的，而且是必須堅守的。
今天，家庭教育、學校教育中尚有不少概念需要重新定義，我們千萬不能錯誤地定義教育，錯誤地定義愛，錯誤地定義孩子的發展。讓孩子跳出教育的設計，也許是對教育、對愛、對發展最正確的定義。
作者 | 成尚榮 江蘇省教育科學研究院研究員、中國教育學會學術委員會顧問
來源 | 《中國教育報》2020年10月29日第9版
轉自 | 中國教育新聞網
編輯 | 姜玥
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