這件事我本不打算寫的，怕那些數學學霸跳出來笑話；後來一想，都老成這樣了，還要啥臉皮啊。
雖然有過七八十來歲（具體忘了）就獨當一面趕集賣大蒜的壯舉，但説實話，我數學不咋地；
高三也是拼了老命，連蒙帶騙，才把數學成績提了上去。
這東西到底有沒有天分，我還真有點猶豫，畢竟確實有些人天生對數字十分敏感。
現在的科學研究表明，大多數技能，都是可以通過刻意練習提高的；不知道數學算不算個例外？
上了初中，孩子的數學越來越難，有幾次和孩子共同攻克了幾道難題之後，忽然有所感悟：
文科生教孩子數學，或許可以通過某種文科生的思維，幫孩子找到路子。
這可能有悖於某些專家説的“數學思維”。
今年高考，數學很難，以出題難著稱的“題霸”葛軍老師無辜躺槍——其實卷子不是他出的。
他後來出來闢謠時，説了一句話，大意是題目難不難不是關鍵，關鍵是要培養學生的“數學思維”。
葛軍
當時我是第一次聽到“數學思維”這個概念，頓時有種醍醐灌頂的感覺，雖然我至今也沒弄明白啥叫“數學思維”。
難道就是“解題思維”？
作為文科生，還是不猜為妙……
我想這大概是一種玄之又玄、渡過了眾生之門的思維，迥異於我們平時看推理小説時的思路——或者也有點相似？
國慶節假期，作業中有道題，是附加題，顯然是有難度的；
孩子做不出，來問我。
顯然我的數學思維還很菜，繞來繞去，差點把自己繞溝裏去，七算八算，總算得出了答案。
可腦子裏還是一團漿糊。我覺得按這團漿糊給孩子講一遍，孩子可能還是聽不明白。
於是我運用了也不知道是數學思維還是文學思維，使勁理了理思路，用故事把題給講出來了。
寫在這裏，供家長們參考吧。
（初二數學）題目是這樣的：
條件如下：
AP、BP是角平分線，∠C等於30°，∠D等於40°。
問題是：求∠P的度數。
根據題目，我們還可以得出如下條件：
∠1=∠2，∠3=∠4（兩條線是角平分線）；
∠5=∠6，∠7=∠8（對頂角）。
一個思路還是比較容易看出來的，∠2、∠8、∠p在一個三角形內，∠3、∠6、∠p在一個三角形內，可以利用這一點，最終求出∠p的度數來。
問題是，在這個地方很容易糊塗，因為條件太多了，該往哪個方向走？
我對孩子説，在你思路很亂的時候，一定記住一點：“條件”在什麼地方，你就往什麼方向努力。
“條件”就好比是地主家，你要去他們家借糧。
還有“∠C等於30°，∠D等於40°”這兩個重要條件呢！這麼明顯的“條件”，屬於“露富”，錢肯定要從他們家借嘍！
所以這兩個角所在的三角形，就是“士兵們”（其他條件、等式）努力的方向。
因為∠2+∠8=∠3+∠6，所以∠1+∠7=∠4+∠5
由此得出140°-∠5+∠7=150°-∠7+∠5
也就是把所有的未知數都放到∠C和∠D所在的兩個三角形中了，既然這兩個三角形家中餘糧（條件）這麼多、這麼明顯，鬥地主不鬥他倆鬥誰呢。
地主家也沒餘糧啊
於是得出一個等式：∠7-∠5=5°
説實話做到這裏，我還是一懵，從地主家搶來的餘糧裏面，沒有∠P啊，難道情報有誤，還是我數學思維不夠？
大概是後者。
又一琢磨，我想通了，從地主家搶了餘糧，只是第一步，咱們的目的是讓自己家掙錢、當地主啊！
所以，搶來餘糧之後，咱還得“回家”——回到問題所在的三角形。
也就是把搶來的這個條件（∠7-∠5=5°），再重新放到∠P所在的三角形中，尋找答案。
又是一系列代換（我已暈）：
∠7-∠5=∠8-∠6=5°
∠8+∠2=∠3+∠6，所以∠8-∠6=∠3-∠2=∠4-∠1=5°
也就是∠4-（140°-∠5）=5°
∠4+∠5=145°，即∠4+∠6=145°
所以∠3+∠6=145°
所以∠P=35°
（不要扶我，我先暈一會兒）
不知道我的數學思維提高了一點沒有，總之，我們經常面臨的一個問題是，即便自己能做出來，也不一定能給孩子講明白。
用一種形象的説法可能更好點：
題目給出什麼條件，條件所在的地方就是地主家，一定要向地主家前進，借餘糧；
問題在什麼地方，就是農民家，借了餘糧，還要回到自己家，把問題解決，求出答案。