3-6年級學生寫作無思路？教師為你指點迷津：讓學生“寫自己”

作文教學中存在這樣的怪異狀：許多學生平時一氣呵成寫就的日記或書信，用文學的標準看就是一篇不錯的散文，但他們在完成教師佈置的作文時，情形卻變了，不是苦思冥想就是左右為難，曾經輕鬆的筆順時重得難以下手。

是什麼使學生在作文時缺失了自己的情感、價值和能力？今天胡老師為大家分享三到六年級學生的寫作技巧：讓學生“寫自己”。

讓學生“寫自己”

媒體工作者胡説婷還記得，在上小學的時候，有一次老師要求寫一篇命題作文《我尊敬的×××》，而且必須寫她自己。這樣的一種“做”文教學，也讓全班50多個人的作文如出一轍。“記得一個男同學在作文裏寫自己最崇拜的人是一個籃球明星，不但得了零分，還被叫來家長通報批評。”説婷説，從那以後她崇拜的對象只限於雷鋒、張海迪這樣的人。可笑得很，自己的作文中卻沒有“自己”，不能寫自己想寫的人和事情。

於是，符合教師心意的、“能用”的作文素材範圍就顯得比較狹隘，讓學生大傷腦筋。正如學生們編的順口溜：“作文難，難作文，下筆無言難成文；頭兒空，肚兒空，空來空去空對空。”是啊，學生經常在寫作時處於斷糧甚至缺糧的境地，也只能造假，編寫出一些“好人好事”了。

經常聽到語文教師感嘆：學生的隨筆或練筆比課堂作文中看。有教師認為，不能由着學生的喜好，愛怎麼寫就怎麼寫。這種説法恰恰違背了寫作的規律，幾乎每一位成功的作家恰恰都是“愛怎麼寫就怎麼寫”的。雖然學生不是作家，可是為什麼寫作規律不適用於學寫作的學生呢？如果寫作能處在一種自由的狀態下，學生將能發揮出他的潛能，而且他們一般不大會説假話。例如，于丹曾經透露：“我從小時候開始寫日記，我一直以為是文字帶我思考的。我的日記都是一些不太靠譜的日記，基本上不記什麼具體的事，都是一些心情啊，感受啊，每天活在自己的思維跟想象裏。”這樣自由狀態下的開放作文，才能夠真正解放“自己”。

另外，讓學生處於自由的開放狀態下寫作，也是一種因材施教，每個學生多多少少都能發揮自己的寫作優勢，都能比較容易地找到自己最想寫的內容。教師每次佈置作文只需要找出一個大致的氛圍，讓學生自由地開放地寫，有時還可以向學生徵集作文題目。例如，有一次的作文是“如果讓你自由地選擇，你最想生活在什麼時代的什麼地方？”全班寫出了三十多種“選擇”。有個學生自由作文題目是《我的1919》，嚮往1919年那樣的覺醒時代，讀之令人感興。自由狀態下的作文具有以下幾個方面開放：

習作時間開放――動情

學生作文的時間不再是統一的，課堂上不再有固定的40分鐘的作文時間，而是讓學生在一段時間內完成一篇習作，時間上的彈性可以給學生更寬鬆的習作環境，讓他們有時間去觀察、去捕捉、去發現、去思索生活，在他們的動情處流淌出最真實的記錄。

習作內容開放――表情

作文的內容由學生自己確定，寫他們自己想寫的內容，表達他們想表達的思想感情。作文的形式不拘一格，記敍、詩歌、讀書心得、研究報告、實踐體會都可。讓學生根據自己的需要，按照自己的愛好，暢所欲言，“我口説我心，我手寫我口”。

張中行談到作文時曾説：“有些人認為寫作是件了不起的事，一提寫文章就不由自主地板面孔端架子，這就容易假。其實寫作就是用筆説話，初學者不妨解放思想，先練‘胡説八道’，怎麼想就怎麼寫。時間長了，有了經驗，就知道哪些話該説，哪些話不該説，哪些話該多説，哪些話宜少説。”

習作賞評開放――盡情

習作寫出來了只滿足學生表達上的需要，他們還需要傾訴、交流、評判。因此，教師可以每週開設一節作文賞評修改課，讓學生盡情朗讀自己的習作，各抒己見。