小吳，男，19歲，是某高校外語系一年級學生。入學初，他發現自己看到不順眼的同學就想啐，不久，他見人就想啐。他明知啐人是不禮貌的行為，會引起誤解，造成人際關係緊張。但他控制不住自己，見人就不由自主地想啐，這種衝動十分強烈，不啐就渾身不舒服，這使他苦惱不堪，以致不得不整天躲在宿舍裏，連課也害怕上。
案例分析
小吳主觀上能感覺到有一種不能剋制，不可抵抗的意向啐）存在，而且也意識到這種意向啐）是不合情理的，沒必要的，但不能控制自己，這在心理學上被稱為強迫症。因為，自我強迫和自我反強迫同時存在，使他極度焦慮、恐懼，因此，這是一種典型的衝突性心理疾病。
據悉，一年前，小吳因高考落榜插班到另一所中學高三班，坐在他後面的男生頗愛玩惡作劇，經常在他背上貼膠帶、塗墨水，小吳與那位男生經常鬧矛盾。高考前夕，那位男生叫來一幫弟兄在下晚自習的時候將小吳打倒在地，並且每人向他啐了一口。從那以後，小吳滿腦子都是那晚的情景，他在日記裏發誓：一定要復仇。
治療步驟
第一步，通過啓發式談話，引導小吳發現自己思維上的不合邏輯的因素。
“小吳，每個人無故被當眾欺侮後，心裏總是特別難受，我能理解你當時的心情，一個人的心靈受傷遠比他的身體受傷更為嚴重。特別是像你這樣自尊心很強的男孩，你當時一定想找個縫鑽進去，永不出來。是嗎？”為拉近與患者的心理距離，、與患者進行共情是必要的。
“那樣的奇恥大辱我受不了，現在大家都知道我是個懦夫，我要報仇，要讓他們知道我不是懦夫。”
在患者自我暴露的基礎上，分析其深層的認知結構，不難看出，他對被人打這件事的負性影響評價過高。
“可是你現在換了環境，沒有人知道你的過去。”
“這所學校有我的老鄉，我原來班上的同學肯定告訴了他們，他們肯定把這件事告訴了我現在的同學，所以大家都知道。”
患者在認知過程中犯了邏輯錯誤，因此導致了他不合情理的情緒和行為。