本土化鄉村教師重在“精準培養”

本報特約評論員

今日社評

要想真正提高鄉村教育質量，就需要長期紮根鄉村，同時需要擁有現代教育理念的教師。此次六部門《意見》提到定向招生、定向培養、定向就業，以此向具體的鄉村學校輸送教師。不同於以往的公費師範生招生、培養與就業，這些定向招生培養的學生，在進大學時就知道自己未來工作在鄉村學校。這主要解決鄉村學校招聘難、有編難補等問題，也讓定向培養的學生有更濃的鄉土情懷。

教育部、國家發改委、財政部等六部門日前發佈《關於加強新時代鄉村教師隊伍建設的意見》（簡稱《意見》），提出加強定向公費培養，加強面向鄉村學校的師範生委託培養院校建設，高校和政府、學生簽訂三方協議，採取定向招生、定向培養、定向就業等方式，精準培養本土化鄉村教師。

要解決我國鄉村教師師資建設的“短板問題”，精準培養本土化鄉村教師是一條可行路徑，這就要求建立“定向招生、定向培養、定向就業、定向使用、定向評價”這一讓鄉村教師長期紮根鄉村的新模式。這一模式要獲得成功，根本還在於提高鄉村教師的待遇，保障鄉村教師的權利。

加強鄉村教師隊伍建設有諸多路徑，比如創新鄉村教師編制配備，加強城鄉一體流動，推進定期交流，繼續實行“特崗計劃”，繼續推進優秀人才鄉村“支教”等等。但這些措施可能存在一個共同問題，即鄉村教師只是鄉村學校的過客，他們在這裏工作幾年之後就離開鄉村。如要求評高級職稱，就需要到鄉村學校任教1年以上，只要待夠可用於評職稱的年限後就可以離開；“特崗計劃”的服務期本來也只有三年，三年服務期結束後，有人就會選擇離開。

要想真正提高鄉村教育質量，就需要長期紮根鄉村，同時需要擁有現代教育理念的教師。但是如何做到這一點？顯然不能只採取計劃模式，要求某些人必須長期在鄉村學校從教，而不考慮個人自身發展訴求。從現實出發，應採取計劃與市場相結合的方式，在培養及就業時就採取定向模式。此次六部門《意見》提到定向招生、定向培養、定向就業，以此向具體的鄉村學校輸送教師。不同於以往的公費師範生招生、培養與就業，這些定向招生培養的學生，在進大學時就知道自己未來工作在鄉村學校。這主要解決鄉村學校招聘難、有編難補等問題，也讓定向培養的學生有更濃的鄉土情懷。

要讓定向招生的學生能在完成學業後，樂意到鄉村學校從教，並長期從教，這就不能只用定向服務期來約束他們，而必須從職業發展角度來吸引並留住他們。因此，這一模式有兩點十分重要。

一是定向生到鄉村學校從教後，在鄉村學校的發展空間有多大？《意見》提到，對長期在鄉村學校任教的教師，職稱評聘可按規定“定向評價、定向使用”，並對中高級崗位實行總量控制、比例單列，可不受所在學校崗位結構比例限制。這對吸引他們留在鄉村學校工作十分重要，他們不用離開鄉村，就可在鄉村學校獲得職業發展。與此同時，還要不斷改善鄉村學校的工作環境。

二是定向生紮根鄉村，如何讓他們有提升自己的動力？紮根鄉村不是就一直不離開鄉村，要讓鄉村教師成為真正的鄉村教育家，需要給他們繼續學習、提升的機會。《意見》提到，村小、教學點新招聘的教師，5年內須安排到縣城學校或鄉鎮中心校任教至少1年；城鎮學校要專設崗位，接受鄉村教師入校交流鍛鍊；鼓勵支持師範院校為鄉村高中培養教育碩士。這些措施就是不把鄉村教師僅侷限在鄉村學校工作，而是以鄉村學校為工作基地，對鄉村教師進行全方位的培養。

事實上，鄉村教師最關注的是擁有能實現自己教育夢想的舞台和空間。有的鄉村教師選擇離開鄉村，甚至離開教師崗位，是因為覺得無法實現自己的職業化與專業化成長，把很多的精力用在了非教學事務中。加之一些地方政府不重視鄉村教育，鄉村學校人去樓空，讓鄉村教師感到未來很迷茫。

《意見》提到，要厚植鄉村教育情懷，探索小班化教學模式，充分融合當地風土文化，跨學科開發校本教育教學資源，引導教師立足鄉村大地，做鄉村振興和鄉村教育現代化的推動者和實踐者。這需要形成重視鄉村教育的新的教育生態，通過精準培養本土化鄉村教師，讓鄉村教育充滿生機與活力。