不想爭先只怕恐後！走出焦慮式教育怪圈尚需化堵為疏

“如何看待內卷從娃娃開始？”最近，家庭教育題材劇熱播，劇中一些直擊社會熱點的情節引發熱議。在校外培訓越來越火熱的趨勢下，校內的“減負”轉變為校外的“增負”。面對教育競爭帶來的內卷化趨勢，焦慮式教育陷入循環。

　　焦慮之下，校外培訓不斷上漲

日前，針對作業數量過多的問題，教育部再次出台“十條措施”，強調要嚴格控制書面作業總量，並區別不同學段和年級作出了具體時間要求。同時，要求各地要把禁止留作業作為校外培訓機構日常監管的重要內容，避免“校內減負、校外增負”。

“輔導班越來越多，學生負擔也越來越重。”教育諮詢師區宇説，隨着學校減負措施的開展，學生學習負擔大規模轉移到課外輔導班，形成了課內減“負”，課外加“負”。

區宇表示，無論是家長親自輔導孩子作業，還是花錢找託管和課外輔導，這些額外增加的成本，導致最大問題是家長越來越焦慮，雞娃的程度越來越強，負擔也越來越重。而家長焦慮的根源，主要還是擔心孩子搶不到優質教育資源。

來自中國青少年研究中心的調查顯示，中小學生參加校外培訓的時間十多年來不僅沒有減少，反而大幅增加，學生週末補習時間是2005年的3倍。中國青少年研究中心少年兒童研究所所長孫宏豔表示，中小學生對學校教育質量的滿意度，雖然高於校外培訓，但學生和家長的教育需求仍不能得到充分滿足，這也不斷催生了校外培訓的擴張。

在北京師範大學經濟與資源管理研究院院長、未來教育研究中心主任關成華看來，重點大學教育機會的稀缺性凸顯，而能否進入重點大學很大程度上取決於基礎教育階段的學業表現。環環相扣效應不斷拉長家庭教育投資鏈條，對於家長們來説，似乎每一環節都不能落下。比如，對各類輔導班、補習班趨之若鶩。

　　化堵為疏，構建行業良性生態

“如何看待作業，一直是減負的焦點，也一直有爭論。”北京小學校長、教育部基礎教育教學指導委員會委員李明新表示，“十條措施”中沒有采取簡單硬性規定作業數量、時間的思維方式，而是認識到教育教學的複雜性，體現了中小學作業減負工作的科學性。

如何更好地把作業管理要求落下去，切實收到減負增質的成效？李明新認為，一方面是校內校外要協同發展。在作業的管理、設計、佈置、批改上，不只給學校提出要求，同時特別給校外培訓機構提出了明確要求。目前，造成學生作業負擔重，很大程度上與家長給孩子報各種學科培訓班，以及校外培訓機構給學生大量佈置作業有密切關係。“只有校內校外同時減負，才有利於教育生態的恢復。”

“給家長和學生減負，既要讓課堂學習有質量，也要讓校外培訓有特色。”互聯網分析師顏曾表示，疫情期間，在線教育短時間內快速發展，大量教育企業和教培機構開始拓展線上業務。在線教育突破時間和地域的限制，藉助互聯網工具，將優質教育資源共享給不同地區的用户，提升了教學效率。“隨着科技手段與教育方式的融合，未來，教師‘教’和學生‘學’的形態都將隨之發生新的改變。”

“長遠來看，除了‘堵’，更加需要合理有序地‘疏’，創造良好的行業生態。”關成華建議。“教師資質造假、平台誇大宣傳、下單容易退費難，在針對校外培訓機構的治理過程中，這些問題得到了廣泛關注。”他指出，在充分重視這些問題和加強監管的同時，也要優化校外培訓的發展，引導家長樹立正確的家庭教育觀。

關成華還提到，未來，可以引導資本更多流入教育科技等場景和應用創新領域。比如，依託大數據建立在線教育監管和風險預警平台，打破信息孤島，推進不同部門間監管聯動、業務協同、信息共享和服務銜接；還可以通過創新新媒體服務，拓展學校、家長、學生以及社會各界監督行業規範發展的途徑和渠道。（記者 姚坤森）

來源:光明網