不給學生排名老師們絕對能做到，但不給老師排名哪個學校能做到？
最近，教育部等六部門出台《義務教育質量評價指南》，主要針對當前的學生負擔過重問題出台了很多政策，被學生稱為“減負神器”。我們來看看具體有哪些？
不準給學校下達升學指標，不純粹以升學率評價學校校長和老師，不舉辦重點學校，不公佈、不炒作中高考狀元等。
實際上這些“減負神器”早就有了，但問題是，這麼多年了，學生負擔減輕了嗎？個人認為，當前學生負擔過重的一個最主要原因就是以學生成績來評價老師。我們的老師可以做到不給學生排名，但看看當今的學校，哪個學校能做到不以學生成績給老師排名呢？
用學生成績來給老師排名會造成很多問題，也是學生負擔降不下來的主要原因。
第一：用學生成績給老師排名，會導致老師們不團結不合作，教學效果達不到最優狀態。
教師之間實際上是需要緊密合作的，彼此分享自己獨特的管理方法教學方法等，這樣大家才能集思廣益，快速進步。但因為考評，我們的老師之間是不團結不合作的。
原因就在於，人人都想當第一，誰有訣竅也是不會告訴別人的。有的老師自己總結的知識點不肯告訴別人，甚至不允許學生告訴別的班級的學生。試想一下，如果老師們都是這樣，我們的教學效果可能是最好的嗎？
現實是，目前的學校就是這樣，老師之間因為成績考評而變成了競爭關係而不是合作關係。
有人説天津的肖老師太功利了，那為什麼老師們會變成這樣，説白了就是因為當今的評價制度。
現在的成績考評與老師的所有切身利益關聯，包括職稱、榮譽、獎金、績效等等。只要成績好，什麼都會有，只要成績差，可能什麼都沒有了。在這種情況下，我們的老師當然只喜歡好學生，厭煩差生了。就像天津的肖老師一樣。
很多老師不待見差生就是如此，因為差生拉低了班級的成績。到了初三，某些老師為了升學率，還可能不讓差生參加中考，這種情況現在已經成了普遍現象。
功利的評價制度造就了一羣功利的老師，到底是誰的錯？
學生作業越來越多，就是因為老師們有成績考評，都害怕成績落後別人，所以誰也不敢少佈置作業，只能是比別人多一點，這樣內心才會平衡。
教育部規定一二年級不允許佈置作業，但事實是幾乎所有的一二年級孩子都有作業，為什麼呢？不佈置作業老師們難道不輕鬆嗎？因為我們的老師也害怕成績太差，也害怕落後別人。所以不敢不佈置。
每個老師內心都希望比別人多佈置一點作業，這樣獲勝的機會才會更大，如果老師們人人都這麼想，作業可能少嗎？
但學生的成績有幾個非常奇怪的特性，這些正好與老師的教學關係不大，比如：
1、就算一個老師教多個班級，成績也高低不同，也可能相差巨大。到底哪個代表老師的水平呢？
有的老師同時教兩個班，可能一個班成績是第一名，另一個班成績是倒數第一名。
2、不管怎麼平行分班，事實上分班成績永遠不可能一模一樣，所以考評結果也是，永遠是有高有低。
很多學校也是平行分班，但不管怎麼分，各班的成績也不可能一模一樣，既然如此，為什麼還要求老師們都考出好成績呢？可能一樣嗎？
3、很多時候，各班成績相差都很小，可能就是一個學生的問題。這樣真的能説明老師們教得很差嗎？
有的班人均分92分，有的班91.5分，這樣的成績能説明某個老師教學水平一定很差嗎？不能吧。
我們的教育已走向了一個怪圈，不管什麼教育政策，在分數面前都會敗下陣來。減負了這麼多年，學生負擔反而越來越重。不允許給學生排名，但給老師排名不就是給學生排名嗎？
老師們絕對可以做到不給學生排名，但學校領導呢？哪個能做到不給老師排名？如果真的能做到，什麼教育問題估計都解決了。
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