小學生“創意”作文火了，老師捧腹而笑，讚歎：是個人才！

學生有“三怕”：一怕文言文，三怕周樹人，二怕寫作文。

説起寫作文，學生犯難，老師也頭疼。有的孩子，咬着筆頭想半天，寫不出三五行。好不容易寫出來，前言不搭後語，不知所云。老師批改起來痛苦萬分。

不要扼殺孩子的想象力

老師們講解作文方法時，一再強調，寫作文並不難，跟説話沒兩樣，只是將語言轉錄成文字而已。

這話，當然是鼓勵學生。事實遠非如此。我們説話的時候，除非是重要發言，預先打好了腹稿。否則都是信馬由繮，想到哪兒説到哪兒。表達不清楚，還可以用手勢、語調語速和麪部表情來輔助。這些，文字很難做到。

所以老師們總想找到一種方法，讓所有孩子都能輕鬆地學會用文字表達。於是八股文式的作文模板被髮明出來。

怎麼開頭，怎麼過渡，怎麼結尾，都有固定的套路。這樣寫出來的作文，雖然像模像樣，卻扼殺了孩子們的靈性，內容千篇一律，乾癟無味。

孩子是最有想象力的，他們的思維經常天馬行空。老師們在教學實踐中，經常能發現一些“創意”作文，或令人捧腹，或令人耳目一新。而這類作文，大多數都是語文成績不太好的孩子寫的，這不能不引起我們深思。

比如下面這篇。

這是一篇小學三年級小學生的作文，題目為《我想對語文老師説》，要求寫三百字左右。這孩子只寫了五行，不足50個字。字寫得很“奔放”，沒寫在格子裏。

老師，你寫備課一定很累，就為了掙那點錢，你每天還要管我們，我們還總是寫錯字，要是我是你的話，我就不幹了。可是，不幹這個，你吃什麼呢？

老師不是經常説“我手寫我心”麼？這篇短文，毫不掩飾地寫出了孩子內心真實的想法。雖然從篇幅、格式、立意、選材等角度看，都不合格，卻引發了閲卷老師的情感共鳴。老師捧腹之餘，不免讚歎：有道理，是個人才！

你看，這就是孩子們寫作文的原生狀態。如果你是老師，這篇作文，可以給多少分呢？考場作文有嚴格的評分標準，僅憑“字數不夠”這一條，就能判這篇作文不及格。但從老師的評語看，這篇作文確有可圈可點之處。

創意作文的寫作方法

所以老師們在指導學生寫作文時，千萬不要為了得分而扼殺孩子們的靈性，要注意保護孩子們的創新能力，教給孩子們用創新的方法寫作文。具體來説有這些方法：

一、正常的事情倒過去想。

在文章寫作中，“倒過去想”即所謂“反彈琵琶”。當大家都這麼做、這麼想，我卻朝相反的方向去思索、去分析，以獲得新的判斷與認識。

比如，我們經常教育孩子要做個勇敢的人，孩子們自己也認為應該做個勇敢的人。但有個孩子寫的作文，卻是《做一個膽怯的人》。

“考試從不敢作弊”“過馬路從不敢闖紅燈”“與人交往從不敢説謊”，最後總結出，如果膽怯就是誠實守信，就是遵守規則，那麼，“我”情願做個膽怯的人。

這篇作文，從人們正常認知的反面着筆，寫出了新意，説理充分，選材合理，可讀性也非常強。

還有下面這篇期末考試作文，雖然不是原創，但就內容來看，也屬於反彈琵琶。

別人的理想都高大上，不是當科學家，就是當發明家、教育家、醫生，作者的理想卻是當一名做豆腐乾的小老闆。列舉出來的理由令人噴飯。

只有跳出常規思維的圈子，才能寫出有創意的文章。

二、淺顯的事情進一步想。

進一步想，就是在原有思想或意見的基礎上，再往前進一步，形成自己獨特的觀點和思想。把簡單的事情寫得深入，寫出新意。

比如下面這篇，在路邊撿到一條魚，正常的寫法是，等待失主，或者交給警察叔叔。這樣寫的話，就落了俗套，一點意思也沒有。

這孩子充分發揮了想象力，腦洞大開，思維飛得無邊無際。雖然寫得非常扯，但誰敢説這篇作文不好看呢？

內容寫成這樣，也是受成年人的影響，這不怪孩子。孩子的想象力是值得肯定的。如果能引導到正確的方向上，這孩子一定能寫出妙筆生花的好文章。

三、不同的意見綜合起來想。

寫觀點文的時候，經常遇到各種不同的意見，都有一定道理。我們是否只能站隊其中的一種呢？

如果觀點本身存在爭議，選擇其一併不明智。可以把不同的甚至相反的意見綜合起來，吸取各方合理之處，形成更完善的見解。這樣寫出來的作文，觀點新穎，還能培養孩子的辯證思維能力。

比如，成績都很優秀的同學，是朋友還是對手？毫無疑問，同學應該成為朋友。但是，從學習競爭的角度看，同等優秀的同學，確實也是競爭對手。

朋友跟對手，原本是一對矛盾體，如果將兩者統一起來呢？我們可以從“合作中競爭、競爭中合作”的角度，將兩種不同的意見進行綜合，從而形成站位更高的觀點。

老師寄語

寫作文，要從小角度切入，着眼於身邊的凡人小事。落腳之點，又要有大道理。這樣，才能寫出新意。

要學會比較，產生聯想，挖掘事物的本質。以已知的事物為基礎，廣泛聯想，在比較中思考，探求本質。這樣才不落俗套。