先天因素和後天培養

在教育界，分明存在這樣一個誤區：認為孩子的所有表現都與遺傳有關。這也是一種迷信的説法，一些父母和教師為了推卸自己在教育中的失職，把所有的問題都歸結到遺傳上。其實，這是對孩子的發展和成長極為不負責的表現，如果孩子的所有能力和表現都是遺傳決定的，那麼，學校裏的學習成績差的學生難道就不可能有成就了嗎?前面，我們已經表述過並非如此，所以，我們的教師和家長，首先要摒棄錯誤的不負責任的態度，真正認識到對孩子的教育和引導對孩子的後天成長的重要性。

我們這裏提到的遺傳，並不指的是身體的遺傳，而我們此處説的也是大腦發育的遺傳問題。一些身體上有殘缺的孩子，他們在行為上也會受限，但他們的智力並沒有受到阻礙，受到影響的是身體的殘缺對他們心理的衝擊，他們的思想確實比那些身體健康強壯的孩子更容易出現偏差。所以，當一個孩子的身體有缺陷時，我們一定要讓他們認識到，這並不能對他們未來的智力產生影響，甚至還應該突破身體的不足，挖掘自身潛能，實現卓越人生，這一點，我們前面也講述過。

第一次，我在向大家陳述這一觀點時，被認為是無稽之談，認為缺乏科學證據。而我想説的是，這完全是我親身體驗所得，後來，這一結論也得到了廣泛的證實。而已經流傳了幾千年的遺傳學觀點被遺棄，因為這一觀點只不過是教育失職的藉口，在他們看來，孩子從出生的那一刻，他的性格、善惡好壞還有未來的成就，都已經決定了，我們無需努力，其實，這才是真正的無稽之談。

其實，無論是“善”還是“惡”，都是特定環境的產物，是相對而言的，其隱藏的含義是，此人是為他人着想，還是隻為自己考慮。在孩子一開始來到這個世界時，他沒有接觸過不同環境，而一段時間後，他才會瞭解，也會根據自己受到的教育，形成自己的人生態度，而決定了最終的“善”與“惡”。

我們在研究人的智力的遺傳時，我們發現，興趣是影響智力發展的重要因素，如果一個人反感做某件事，他在這一方面就很難有成就，而如果一個人對某件事興趣十足，就很容易展現這一方面的才能，因此，我們可以看出來，興趣比遺傳對孩子的影響更大。

不過，我們也不可能否定人的遺傳對大腦結構的影響，只要人的大腦的缺點不足以影響人的正常的思維活動的運行，麼後天的努力就能改善和彌補。我們發現，任何一個有成就的人，都並不是因為得益於遺傳因素，真正促使他們成功的，是因興趣而激發出的後天的努力。

即便是那些人才輩出的家庭，我們也不能認為這是遺傳的關係。在這樣的家庭裏，家裏的某位成員取得的成功給其他人帶來了鼓勵，正確的家庭教育的理念也讓後輩努力向前，着重培養自己的能力。比如，我們都知道，化學家利比格的父親是一家藥材店的老闆，雖然不能斷定遺傳的作用，但我們經過調查研究，這與利比格的成長環境有很大的影響，在其他孩子還對化學聞所未聞的時候，他已經掌握了很多的化學知識。再比如，音樂家莫扎特的父母也對音樂感興趣，但我們不可以説他的成就來自父母的遺傳。莫扎特從小就在充滿音樂的環境下成長，而這樣一個好的早期教育，讓他成為了音樂天才。除了他之外，還有很多出色的人，都是因為興趣帶動他們付出努力，即便是後來遇到了挫折，他們也不會隨意退縮。

而當一個教師告訴學生，他在某個方面缺乏天賦所以學不好，無疑是對自己工作的不負責，他們認為這樣説自己可以輕鬆點，但對於孩子來説這就等於徹底的否定，這對於他們來説是一中巨大的打擊。我就遇到過這樣的教師，童年時候這位老師也告訴我，我學不好數學，我一度也認為自己就是個數學白痴。

不過慶幸的是，有天，無意中我竟然自己演算出了一道特別難的數學題，這讓我喜出望外，從而徹底改變了我曾經的想法。我也開始喜歡上了學習這門課，事實證明，我並不是數學白痴，要知道，我後來成為了學校成績最好的學生。

闡述這些，我是想説一點，教師和家長認為的智力遺傳是毫無科學依據的，完全站不住腳。