“數字8封不封口”引爭議，家長要求娃封口，老師卻暗示：別亂教

文 | 齊姐育兒 本文為原創文章，歡迎個人轉載分享~

經常聽到寶爸寶媽説小學的部分知識都感覺解不了了，這個不難理解，文化教育具有歷史性，教育的目的，內容，方法都會隨着人類社會的發展變化而發生相應的變化。

俗話説“三歲一個代溝，五年一次知識更新”，這個説法是遵循着現實狀況和教育發展的規律的。

想起之前有個比較爭議的話題“一個數字8封不封口”，為此還引發了一場口水戰。

李葉的兒子上一年級，老師佈置了從一寫到十的作業，孩子寫完後她拿起來看，發現孩子寫的數字8口都沒有封嚴實，於是就説孩子寫錯了重新改一下。

但孩子卻説老師就是這樣教的，李葉聽後就強制性的要求孩子改正。

第二天孩子去學校後，數學老師卻在羣裏連發了三遍“8是不封口的，請家長不要再告訴孩子8要封口！”

李葉這才明白數學老師的意思就是家長不會就不要亂教，頓時很生氣，不過她也很懵。而羣裏的其他家長也很茫然，為什麼老師教的和自己當年學的不一樣呢？

那麼數字8究竟是封口的，還是不封口的？相信所有人一時間頓時都覺得比較茫然，拿出手機打入數字的界面，按下8這個字。是的，這上面的8字是完全封口的。

那為什麼有的老師能理直氣壯地再次強調説數字8是不封口的呢？現實生活中用到的數字和老師教的，為什麼會出現不一致的情況？

其實這個並不難理解，眾所周知，中國漢字的書法有草書，楷書，行書，隸書，草書等許多字體，難道能説不同形狀不同字體的書法，就不是同一個字嗎？

再回過頭來看這個封口還是不封口8的爭議，孩子上學按照老師的要求回家寫作業，説明這個孩子上課有認真聽講，有按照老師的規定認真嚴格的完成作業要求。

作為家長，職責是監督孩子有沒有完成作業，對於孩子的作業質量應該交由老師去評價。而不是用想當然的態度，用自己對事物的認識去評判孩子作業的對和錯。

處在受教育階段的孩子是最容易接受教育的，主要是指學校教育有目的、有計劃、有組織地進行，及時對孩子進行身心成長施加影響。

教學內容和形式上做到統一，交由有教書育人資質的優秀教師傳授，有統一的教育內容，統一的教育方法。所以孩子學習教育的職責應該有正規的、有資質的學校來完成。

父母能提供給孩子的是創造和諧的家庭環境，對孩子的言行舉止及要求合理進行評估，並且要做到理解和尊重孩子，同時也要不斷同步提高家長的文化素養和思想修養，以便跟得上孩子不斷進步的知識和思想。

文化教育具有社會性，受一定社會的生產力和生產關係發展水平的制約，同時，受社會文化傳統和人口等其他因素的制約。經濟水平的發展會帶動教育文化內容的改革。

家庭教育對個人的成長和社會發展都有十分重要的意義，就個人而言，好的家庭教育可以為學校教育提供良好的基礎。

什麼是好的家庭教育呢？

那位讓孩子直接在作業中修改的寶媽，估計應該不算是提供了的家庭教育吧。因為在直覺的促使下讓孩子把未封口的8改成了封口的8，這種行為是武斷的，也是主觀的。

家長對孩子學到的知識有疑問應該客觀地先跟老師進行實際的溝通，瞭解一下具體的情況是怎樣的，是孩子寫錯了？還是另外事出有因？

因為他主觀的行為造成了兩種後果，一方面是直接讓孩子修改作業，改變了學生接受老師傳授知識的途徑，這樣老師傳授知識的過程會變得困難。

一位教師每天面對幾十位學生，或許會面對幾十個有困惑的家長，這的確增加了老師的負擔，的確也會引起老師情緒上的不快。

另一方面給孩子帶來了不好的影響，因為一邊是父母講A，一邊是老師講B，讓求學中的孩子面對知識變得不知所措。

雖然後面由教師將正確的書寫方式進行了導正，但會影響孩子對父母所擁有知識正確是否的懷疑，並且父母為求證直接更改的行為會影響到孩子成長中的性格。

父母是孩子的第一任老師，各種行為都會成為孩子模仿的榜樣。只有瞭解到學校教育內容的調整，才可以跟孩子共同成長。

相對的，在羣裏連發幾遍“8是不封口的，請家長不會就不要再亂教”的那位老師，這做直接在家校羣裏通知家長的行為做法，的確也有點不妥。

教師，應具有愛心熱情，耐心寬容和負責的工作責任感。

當然教師每天面對性格不同、個性獨特、行為還較難引導的幾十位正在成長孩子，有些孩子也可能需要手把手的教，情緒上也許本來就有些苦惱，再加上個別家長憑主觀意識在教學任務上添亂，可能導致衝動地在家校羣進行了直接批評。

但作為有資質的教師，在最瞭解教育內容的信息情況下，應該擔當起學校與家庭的溝通橋樑作用，單獨找那位家長進行溝通，傳遞教育內容已做調整，需正確引導孩子才是有效的，將這個問題在私下裏進行個別單獨糾正。

只有做到準確的引導，家長們才能理解具體的狀況，也能贏得家長們的尊重。

通過這個事件可以看出，現在的教育好像仍然存在着短板。

作為專業孩子的教育學校起主導作用，學校對於孩子教師的目的、內容及目標都有準確的資料，有條件、有責任主動聯繫家長，把學校對孩子教育的方向，學校與家庭的分工進行明確。

藉助於社區等社會各級、各類的教育力量，共同搞好協調配合，不致於讓家長對學校教學內容產生誤區，也不至於讓學校在管理上顯得手忙腳亂，羣策羣力才共同教育好下一代。

當然，學校和家庭的溝通，不僅僅是建立一個家校羣，有代表性進行幾次家訪就可以完成的。

孩子的成長具有順序性和階段性，在進行有教無類地普及化教育的同時，針對孩子不同的個性應該進行個別化引導，才能為孩子的學習成長奠定基石。

如此看來，為了孩子能夠健康地成長，學校教育和家庭教育的責任還是任重而道遠啊！

最後，通過這件事情，家長們可以引以為戒，再遇到類似的問題，應該是先求證，做到學校和家庭進行良好的共同溝通，共同為孩子營造一個良好的學習氛圍。