校內科學課“可上可不上”，校外科學教育卻又快速套路化。近年來，大量社會資金進入自然科學教育領域，多地圍繞青少年自然科學教育進行了探索，但教育體系、教育標準和教學經驗存在不足，科學教育效果欠佳。
2017年，教育部印發《義務教育小學科學課程標準》，將自然科學納入義務教育課程體系並將起始年級調整為小學一年級，一些培訓機構也開展了相關嘗試。為什麼要讓孩子學自然科學，在小學低年級段即開設相關課程，原因不僅僅是為了激發學生對科學的興趣、為初高年級課程的深入學習打基礎，也不完全是為了培養未來的科學家，而是要是要普遍提高我國公民的科學素養。讓自然科學課成為課內必修和課外活動，這表明當今的基礎教育更加重視科學與技術的實踐，更加面向未來，體現了國家和社會對提升青少年科學素養的關注和決心。
應該説，歷經4年實踐，我國青少年自然科學教育已具備一定基礎，初步破解了科學課“能不能上”的問題，而“雙減”政策下，埋在孩子心中幼時的夢想——“長大後當一名科學家”被逐漸浮現出來，但校內教育邊緣化與校外教育套路化交織也帶來諸多問題，“能不能上好”仍不容樂觀。
校內課形如雞肋，校外課急速套路化，主要源於教材缺少頂層設計、專業化社會力量支撐不足以及科學課普遍不受重視。具體來看，科學教育教材普遍存在知識碎片化堆砌，缺少系統性、邏輯性和標準化，科學方法、科學思想和科學精神體現不夠等問題；機構師資以剛畢業學生為主，在網上找些材料現學現賣，教學能力欠佳，缺乏優質、開放、可與校內教育融合互動的能力。在一些地區，支撐科學教育的實驗室、實驗器材和實驗室專員仍然缺乏，不支持自然科學課開展户外觀察和實驗。這些都導致課內外的自然科學課上之無味、棄之可惜，長遠看或將削弱國家科技創新人才培養。
歸根結底，自然科學課的問題，是教育重視不足與急於求成所致。讓科學教育駛入快車道，不能僅靠簡單照搬學科教育課標，要給予其與語數英同等的基礎性地位，將教學培訓與學校配套改革相結合，讓科學課成為真正意義上的主課，同時宜從最薄弱的短板處發力，加大科學教育場地設備和教師隊伍的投入，構建打通多學科壁壘的綜合性、科學性、系統性體系，提高科學課在學校教育中的地位。在此基礎上，激發校內、校外兩種資源，調動多方力量同向發力，聚焦教材設計、師資引進、實驗設備等方面的弱點，推動科學教學改革，營造全社會崇尚科學的氛圍，方能為未來夯實科技人才基礎、培育一批具備科學家潛質的青少年羣體做好準備。
事實上，“雙減”政策實施後,單一的分數評價體系已被打破，新的教育觀和人才觀正在形塑，做好素質教育“加法”，加大對自然科學課的重視適當其時。作為家長，除了要引導孩子把基礎學科知識學紮實外，還需要讓孩子從小接受科學啓蒙教育，注重科學思維方式和動手能力、科學實驗能力的培養。
自然科學教育要改出實效，只盯着校外培訓機構是不夠的，仍需發揮學校的教育主陣地作用。在有效開展科學教育的基礎上，學校也應加強與科技館、民間科學營地的合作，激活社會資源，協同開發滿足不同學段、符合青少年需求的科學教育課程，尋找自然科學課的正確打開方式，讓基礎教育走出急功近利的困境。
作者：孔德淇
投稿郵箱：[email protected]
找記者、求報道、求幫助，各大應用市場下載“齊魯壹點”APP或搜索微信小程序“壹點情報站”，全省600多位主流媒體記者在線等你來報料！
