楠木軒

從三尺講台開始,一走就是18年。美視國際中國部小學,向陽、向愛用力奔跑

由 納喇傲兒 發佈於 經典

  以“行走”致成人禮——寫在美視國際學校建校十八年

  人生,註定是要行走的。對於美視中國部·小學而言,歲月如馳的十八年,便是行走在校本研修的路上,用思想與實踐書寫教師行走文化的十八年。

  躋身改革浪潮

  建校之初,正值課程改革的洶湧浪潮席捲中國大地,動盪彷徨與機遇發展並存。我們都深深地知道:行走,會使自己在改革的浪潮中成為涵養深厚、思維深邃、敢於捍衞與批判的行者,會讓新生的學校憑藉高教學質量迅速躋身於民辦強校之列。

  對於當時平均年齡不足30歲的我們而言,如何走得遙遠,走得穩健,是一個現實而艱鉅的課題。寫在眾多年輕的面孔上的,是激動、熱情、期盼、彷徨、迷茫。為了讓自己的教育生命豐滿鮮活,為了讓孩子都生長出挺拔的脊樑,我們與年幼的學校一起,勇敢地開始了步履蹣跚的教育行走,一步一個腳印地跋涉在路上……

  路,從三尺講台開始

  三尺講台迎冬夏。我們的路,就從腳下長久守望的講台開始。組內亮相課、家長開放課、區級展示課和賽課……我們以課堂教學實例為載體,展開教學研究和討論。如同站在舞台上亮相般的,我們在三尺講台上亮出了真實的自己。

  專家不餘遺力地指點迷津、坐堂諮詢,骨幹教師與年輕教師結成師徒對,一對一地指導,上課的教師寫教學後記,把精彩瞬間、點滴感受記錄在心間。開放的講台成為相互取長補短的觀摩台,我們認真學習和感悟自己身邊的科學,在鮮活的教學事例中形成科學的認識。我們藉助集體的智慧相互討論,共同分析,在反思中感悟、提高。隨着一次又一次的集體備課、精心磨課,團隊的凝聚力在悄然增強,團隊的智慧、信心和温暖源源不斷地傳遞到每一位成員心中。

  開啓閲讀行走之旅

  在做課的過程中,我們深深地感覺到,面對課程改革的洪流,教師專業化的成長單靠熱情和經驗是不夠的,沒有教學理論支撐的教學是貧血的。加強教育理論學習,自覺運用新課程理論指導教學實踐,比以往任何時候都更為重要、更為緊迫。

  為有源頭活水來,我們開始了閲讀行走,讀《新課程標準》、《教育新理念》、《創新教育研究》……大量的閲讀使專業知識得到了拓展,專業技能得到了提升。我們一邊閲讀一邊思索,做讀書筆記,寫讀書心得。每週的教育雜談、每學期開展的教研沙龍、親手編輯的《教育文萃》,為我們提供互相學習交流的平台。我們積極參加新上崗教師培訓、骨幹教師培訓,走出校門參加各級優質課觀摩學習活動。通過有厚度的閲讀與聆聽,在頭腦中形成風景,讓其碰撞,讓其激盪,讓其在圓融悦納中積澱。

  走上課題研究之路

  在教學中總會遇到各種各樣的實際問題,如何實實在在地解決教學中的疑難問題成為擺在面前的新問題。於是我們把目光投向了立足教育現場、基於教學實際、具有較強的問題針對性和實踐操作性的小課題研究。

  做小課題研究,便於資料的收集與內容的撰寫,有利於把宏觀的決策轉化為微觀的課堂教學操作技術。《小學中段羣文閲讀教學研究》、《利用思維導圖引導進行高段英語段落寫作的研究》、《小學數學教材的內容選擇與呈現方式的研究》……圍繞着亟待解決的問題,我們思考着、實踐着,把自己的感悟撰寫成一篇篇教學論文、案例、隨筆。

  且行且思,我們意識到,自己的行走還停留在經驗交流的層面,缺乏對教學活動深刻的洞察,需要以更高級別的科研課題為支點,進一步促進專業化成長。2006年,我們開始進行省級課題《信息技術與語文、數學學科教學的有效整合研究》,並於2008年結題,獲省教育成果二等獎;2018年,區級課題《寄宿制背景下培養小學生自我管理能力的實踐研究》開始實施,2020年4月獲得結題認證;2020年5月,省級課題《少先隊生命自護課程的構建與實施策略研究》通過立項申請,掀開了教育科研新的篇章……我們以課題研究為載體,行走在從“經驗型”向“科技型”轉變的路上。

  以課程導師引領的團隊行走

  2017年9月,以課程導師為引領的分享合作式學習型組織在“和融教育”理念的滋養下孕育而生。這種組織形式是靈活和流暢的同伴關係結構,固定的教學計劃轉化為靈活的教學統籌,工作通過自我管理的團隊完成。這樣的學習組織裏融入了多元的視角和方法,多種多樣的文化樣式、課程樣式與教學樣式在交融中生成。

  ◆ 探索以培養學生核心素養為目標的高效課堂教學模式。如“思維導圖引領教學模式”、“圍繞主題板塊推進教學模式”、“觀、思、學、展、評模式”等。

  ◆ 形成相對成熟的集體協作備課方式:圍繞研修主題對教學方案進行再設計、再補充、再創造,實現智慧的碰撞和資源的共享。

  ◆ 制定更科學的教學評價策略:編撰《綜合素質成長手冊》,注重學習過程性評價,凸顯評價以學生髮展為本的原則。

  ◆ 開發更豐富的教學資源:試題庫、教學設計及反思、課件、預習單、導學單、複習資料、寒暑假自制作業等。

  ◆ 開展更多樣的教學活動:學科主題活動、課外閲讀活動、跨學科綜合實踐活動等。

  ◆ 建立更完善的研修衡量體系,通過引領、支持與評估、反饋衡量各組開展工作的情況。

  形式多樣的行走,讓年輕教師迅速成長,讓年長教師臻於圓熟。我們在十八年的行走中,在反覆的磨礪中悄悄蜕變:從不置可否到循循善誘,從不知所措到穩健自信……行走,讓教學充滿生命的質感,讓發展成為貫穿始終的一條生命紅線。

  建校十八年,我們以“行走”致敬職業生命的青春。即使路程漫長,路途坎坷,我們也將繼續行走下去,用思想行走教育人生,用腳印鑄造教育理想。