作為一名語文教師，我對高中作文教學的研究，迄今為止已有50餘年，即便退休也並未中斷。每年高考後，我都會第一時間關注到各省市的作文命題與公開發布的範文。最近，浙江省高考滿分作文《生活在樹上》引發了不小的爭議。一方面，我對這篇文章並不以為然；另一方面，這也讓我看到，在作文應該怎麼寫、教師應該怎麼教等問題上，教育工作者和社會大眾仍需有更深的認識。
寫作的本質，是一種用言語與讀者進行對話的過程。而對學生而言，學習寫作既是學習與他人對話，也是在通過與自我對話，實現思維認識的提升。在這個過程中，教師的使命就是要幫助學生完成這種對話。在實現這項使命的路上，處於不同階段的教師，各有不同的角色要擔當。從情感的表達到意見的表達，作文教學是伴隨着學生的成長和生活內容的變化而逐步深化的。教師的任務就是根據學生的成長階段，給予他們相應的幫助。
在幼年階段，寫作是與潛在讀者對話，兒童通常不具備與心中默想的人物對話的能力，因此，老師自然要去當學生的對話者，啓發他們在寫作中對話。到了少年階段，學生開始產生個體的歷史感，反映在文字上，便是語言與情感的交流，在這一時期，教師要對學生的情感與表達加以適當引導。進入高中之後，邏輯思維對學生的成長變得愈加重要，因此，作文教育也對學生提出了與真實讀者對話的要求。為此，教師還應讓豐富的社會生活內容，從各種途徑進入學生心靈，為學生提供認識性的思考範本。
作文教學是最具個性化的教學領域，不同的教師各有自己的經驗，我們對此不妨見仁見智。無論如何，我們都應本着推己及人的心態，從自己的教育對象出發去考慮問題，這也是高中作文教學“走出迷宮”的主要措施。在教學中，我們要真誠地把自己的經驗教給學生，也要把別人的經驗介紹給學生，而決不能盲目照抄所謂“作文魔方”“作文剋星”等奇技淫巧。
在教學生寫作文時，我們所做的事情其實是一個“喚醒”的過程。一個優秀的作文教學者，絕不能滿足於把技巧和資料灌輸進學生的腦子裏，而更要喚醒學生的生活積累，激起他們相應的情感體驗，從而使之產生不吐不快的衝動，讓他們去挖掘自己心中的思維“富礦”。
我們要喚醒學生心中的“真”——大愛無言，“真”字為先。為此，我們還應避免學生沉迷於華而不實、炫示技巧的“奇句”，而要引導學生説真話，訴真情。我們也要喚醒學生心中的“智”——構思能力的高低，決定了一個人的認知水平與綜合素養，同時也會決定其文章的優劣得失，因此，教師應該注重培養學生作文的構思能力，這樣不論學生將來從事何種事業，都能使其受益終生。
作文教學千頭萬緒，介紹起具體經驗，可能一本書都介紹不完。歸根結底，其要訣無非是“積累”和“激發”兩點。“積累”的意義在於讓學生“肚子裏有貨”，而“激發”則是教師採用各種方法調動學生的思維，使之能夠產生自己的創見與思路，進而用文字表達出來。儘管學生的作文學習成果，最終會體現在高考成績上，但應考並不是作文教學的終極價值。只有認識到這一點，我們才能有更深刻的思考。
（作者系北京市語文特級教師，曾發表多部作文教學專著）
來源：中國青年報客户端