叫停“家長改作業”讓教育迴歸本義

11月10日，遼寧省教育廳公佈的《遼寧省義務教育階段學生作業管理“十要求”》指出，教師必須親自批改作業，嚴禁家長、學生代勞。對於不按時親自批改作業的教師，一律取消職務晉級、評先評優資格，學校校長取消評先評優資格。此舉得到不少網友點贊。據瞭解，從2018年至今，已有遼寧、浙江、海南、河北、廣東、山東、貴州、廣西、山西和陝西等至少十個省份教育部門出台相關文件，“叫停”家長批改學生作業。

近來，圍繞“家庭作業”的爭議很多，概言之，老師有老師的無奈，家長有家長的心酸。在這樣的語境下，多省份叫停“家長批改作業”就有很強的現實意義。從各地的“叫停”舉措來看，多數比較嚴厲，如定期開展作業督查、納入績效考核等。“叫停”背後的用意就是強調，家庭作業不是“家長作業”，將批改作業的任務重新放在教師身上，迴歸教育本義。

之所以出現一些學校將家庭作業推給家長批改，背後也有一些現實原因。近年來，社會一直呼籲給教師減負，但具體説來，減負減在哪兒、怎麼減，許多人並不理解。更多的情況是，給教師減負之後，許多事項就“自然而然”地落到家長那裏。畢竟，孩子的教育，離不開家長參與；而隨着家校共育的理念深入人心，家長批改作業也就變得“順理成章”了。

必須釐清的是，家校共育並不是讓家長批改作業的擋箭牌。在學生教育問題上，每一個參與的角色都有與之配套的義務和職責。批改作業，就是教師的職責。這正是中共中央、國務院印發《關於深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》的原因，同樣也是至少十省份叫停“家長批改作業”的理由。讓家長參與孩子的學習、成長，這沒有任何問題，但學校教育和家庭教育的職責，不能混為一談。只有學校、家庭各司其職，讓教師是教師，家長是家長，才能形成合力，促進教育有序發展。

各地應審視並釐清家校共育的邊界，特別是規定教師職責範圍，劃定家長參與輔導的界限。要明確，家長可以自願參與輔導，在孩子教育中扮演輔助者的角色，但學校不能強行要求、硬性規定。學校的減負工作應更科學、更實際，不能一味減負而逾越家校共育的邊界。

龍敏飛