再訪龔德輝：見證無數“學霸”的成功和失敗後，她説教育的本質在於影響
採訪了上海灘這麼多校長，像華師雙語校長龔德輝這樣讓我們全程變回“小學生”，凝神細聽、生怕漏掉一個字的，一共也沒有幾位。
她從教40餘年、做校長20餘年，曾在體制內名校教出無數復旦交大學霸，也曾是平和的“三駕馬車”之一，連IB學生都已教了17屆。她又是受孩子們敬愛的“校長奶奶”，小孩子會把她畫在自己的作品裏，大孩子會和她傾訴學業苦惱，邀請她在籃球比賽上開球；許多自身從名校畢業的家長，都説“孩子不聽我的話，但就聽您的話”……
龔德輝
華師雙語作為她的“收官之作”，凝結了她對教育的最終理想：“最初，我覺得教育的關鍵在於選拔；後來，我覺得教育的核心在於改變；現在，我覺得教育的本質在於影響。”
點擊視頻，聆聽“校長奶奶”的話
*下文以龔校長第一人稱敍述
01。
教育的過去式
“學霸班”的兩種境遇
當年在體制內學校時，我很長一段時間都是在重點中學做“選拔”相關的工作，還教過不少學霸，包括兩個年級的跳級生，有個班級後來考了12個復旦11個交大。這些孩子後來都怎麼樣了呢？
我發現，他們的人生可以分為兩種類型。一種孩子是不僅學習突出，更重要的是確實熱愛數學、物理、化學等學科，今天在各自的領域依然發展得很好，有人在研究第五代第六代計算機，在美國、以色列有了自己的專利，在MIT有了自己的工作室……但也有一部分“學霸”，本來也具備巨大的潛力，但後來的生活和職業發展平平。
原因是什麼呢？就是我們的評價標準，阻止了這些孩子成為最好的自己。
那時的評價標準基本上就一個：學科知識，或者説分數，其他的特長往往是會被忽略的。更糟糕的是，因為我們一直使用這種評價方式，客觀上反而引導了學生去趨向自己的“弱項”，在弱項上花費了更多精力。老師一直強調“補短”，強調“木桶原理”，即你的人生高度取決於最短的木板，然而這種理論恰恰忽略了：最長的木板也許就是學生最喜歡、最擅長、最適合的領域。
02。
教育的現在式
從改變到影響
在重點中學做“選拔”相關的工作，會有探索和收穫，但更多的其實還是遺憾。因為有些學生在被選拔的過程中，非但沒有得到生長，而在不斷被邊緣化的過程中被逐漸淘汰。這能算是真正的公平教育嗎？我認為不是。
在這樣的自我否定之中，我認識到教育的根本目的不應該是選拔，而是“改變”一個孩子，幫助他成長。然而我也同時發現，教育本身的特性決定了它必須是和大環境聯動的，學生個體、家庭、社區、社會風潮……任何一個方面都有可能抵消這種改變的努力。作為一名老師、一位校長、一所學校，其實難有那麼大的力量。
因此，現在我認為教育應該回歸到它的應有之義上——陪伴每一個生命的成長，同時以自身的垂範來“影響”他們。
華師雙語在辦學之初，我們就確定了自己的辦學目標：創辦一所影響世界的中國學校，而影響世界的具體途徑，就是通過持之以恆的努力，不斷影響我們的學生。
建校5年來，我們也確實“影響”了一些孩子。我印象最深的故事之一，就是被大山裏的孩子們打動，主動“留級”的Jemma。
Jemma剛上高中時，成績不是非常有優勢。在一次IB的CAS課外活動中，我和她們一起去了江西的太源畲族小學支教。這所小學是我們定點的社會實踐基地，每個學生都要在那裏待8天，包括走那裏的孩子們上學的路、讀他們的教材，再給他們上一些英語、音樂、藝術、體育方面的課程。
8天實踐結束後，Jemma有一天走進了我的辦公室：“校長，這次社會實踐對我震動很大，我想申請留一級，以更充分的準備選擇更適合的專業。”
Jemma説，她看到了留守兒童真正的困境。現在，孩子們物質上的需求基本已被滿足，幾乎每個學生都有手機，可以和遠在外地打工的父母視頻聊天，但他們依然非常苦悶，甚至感到生活無望。
她説，留守兒童可能會成為一個社會問題，但要改變他們很不容易，短暫的支教並不能從根本上解決他們的心理問題，她希望將來能在優秀的大學裏學習教育心理學，畢業後做一名幼兒園的園長，從幼年開始幫助孩子培養健康的心理，給他們健康的人生。
你看，學生通過社會實踐，所獲得的並非是知識本身，或為了升學擇校而填充簡歷，而是心靈真正受到了震動。在那一刻，我作為她的老師和校長也同時被震動了。我同意了Jemma的請求，留級一年後，她拿到了UCL、愛丁堡、曼徹斯特……等好幾所名校的入學通知書，申請的專業無一例外，都是教育心理學。
還有一個例子是Elizabeth。這個孩子一開始在理科領域徘徊了很久，物理、化學、生物……想要尋找自己的喜愛，可是久久未得。後來在升學老師的指導下，她嘗試了視覺藝術，沒想到，她竟然從此在專業方向上一路高歌猛進，創造力完全迸發了出來。
4月，她被全美TOP1的紐約藝術學院動畫專業錄取，除此之外，還獲得了芝加哥藝術學院、薩凡納藝術學院等藝術名校的錄取和十幾萬美金的獎學金。
孩子們在學習過程中，並非一開始就能清晰地定位自己的發展方向，大多數是家長作為主導幫他們選的。但學生心靈中發生的萌動、自主的需求，才是他們發展的最主要動力。由於學校給予Elizabeth的積極的專業影響，她最終確定了自己的方向並如願以償。
我們的學生，其實都是會獲得不錯的大學offer的，但當我們不是功利地以考取某一個大學作為教育目的，而是尊重孩子的差異性，積極地去影響他，讓他在不確定中走向確定時，這個學習的過程不僅會影響他的升學，更將影響他的未來。這才是教育的價值和力量。
03。
如何真正影響學生？
先要了解從小學到高中的“規律”
華師雙語是K12一貫制的學校。一個孩子從小學上到高中，可能家長覺得每一個學段都有各自的迷茫，但從事教育這麼多年，發現不同學段的孩子的教育完全是有規律可循的。
小學低年級的孩子進入學校以後，最重要的是學習習慣、學科素養的養成，不一定要學一大堆知識。以前沒有搖號的時候，華師雙語的選拔也不是基於知識、技能的，而是側重於學生的閲讀習慣、體能及其他方面的愛好，從學生後續發展的情況看，我們的選擇是正確的。
到了小學中高年級，學生學習的分化是必然的。這一點跟孩子的性情有關，也跟他神經系統發育、心理成熟的速度有關，但不等於説“遲一些成熟的孩子就一定學不好數學、語文等”，我們在小學高年級就開始了“走班”分層教學，必修課課時取下限，開設了滿足同一學科不同層次學習需求，以及不同興趣愛好的學生的選擇性需要，僅小學段選修課就達60餘門。
除此以外，我們在銜接課程方面做了一些探索，比如幼兒園的孩子經常被邀請來做一天小學生，小學畢業生走進中學課堂也是常態。
這樣的體驗讓孩子在跨越學段的時候不懼怕、很適應，另外也會在心理上憧憬哥哥姐姐們的課堂，去探究吸引他的東西，向哥哥姐姐請教。如果不是一貫制的學校，這樣的銜接教育是很難常態化的。
到了中學階段，如果孩子已經養成了較好的學習習慣，具有對學習的興趣和熱情，其實就會“小宇宙爆發”了。我們常常會覺得高中階段才會有所呈現，但其實現在孩子的知識的獲取力和認知力，已經遠超既往同齡學段了，必須前移去考慮、設計和引導。
但也正因為如此，7、8年級學生往往會提前進入心理的焦慮期，以否定、獨立作為思維形式，但他們不是有意跟爸媽、老師去對抗，他們真實的想法其實是：我長大了，你們應當尊重我的意見。
其實這個時候，就是教育最佳的時機。我們可以引導孩子理性地去看待周遭的世界，用包容的態度去換位思考別人的意見。因為有時候你是對的，但可能其他人的看法也是對的，包括你的父母。
建立理性和包容的心態，孩子的這個過渡期不但會顯著縮短，而且極利於形成寬闊、積極的價值觀。我們學校的學生絕大多數陽光、自信，師生間相處融洽。他們喜歡學校氛圍，熱愛學習生活，認為學校給了他們自主選擇和成長的空間。作為校長，我為此非常自豪。
到了高中，就應該能夠基本判斷出一個孩子未來大致的發展方向和領域了。我們堅持“一生一評價”，可以看到很多學生逐漸形成了比較專一的興趣和特長，包括學習特質。
我們運用“智慧校園”，用於採集孩子們學習的過程性數據，比如最喜歡閲讀哪類書籍，去音樂教室練習樂器、去實驗室做實驗的次數……就能看出孩子可能更喜歡什麼。
我們也會利用大數據，更有針對性地去引導學生的學業規劃，使學生重視廣泛而全面的學習，尤其在基礎教育階段。讓學生擁有全面而紮實的學歷基礎，同時為高一級學段的選擇和發展做好準備，這是中學階段重要而有價值的教育責任。
高中實在是太值得我們好好地去設計和追求了！因為當下的學生到了高中階段以後，目標非常明確：第一，要有一份有成就的學業，第二，他也知道自己不單單要學習，還要成人，他在同伴中間的被認可度以及領導力leadership一定要有所表現，否則他會失去動力源和成就感。
華師雙語建校方案中就設計了“學生四學院”——科學院，文學院，藝術學院和體育學院。學生知道在我們的學校學習僅有成績是不夠的，還要有領導力、組織力、創造力……這樣才能被學校認可，夥伴尊重。
現在我們高中有150餘名學生，有30多個社團，學生有大把機會在各個活動中嘗試做領袖，學生們為了自己學院的旗幟能夠在每週一的早晨高高升起而自豪。也因此更自律、更合作、更懂得目標管理的重要性。所以，學校凡創造一個好的制度，其實就是幫助學生培育了“成人”的土壤。
04。
通過影響老師來影響學生
在華師雙語，我們倡導：用校長的行為去規範教師的行為，再用教師的行為去規範學生的行為。而且一切規範，如成人做不到的話，就不去要求孩子們。
我每天早上都在堅持一件事：發給老師們一封“温馨提示”，首先祝當天生日的老師們生日快樂；其次就是我的工作日程，讓老師知道在哪裏能找到校長；第三就是前一天學校裏發生的的事以及當天要做的事，讓老師知道學校的教育主張是什麼。每一天的“温馨提示”，就是影響教師團隊的一個小小細節。
此外，我們還成立了教師專業發展和領導力發展中心，為教師搭建舞台，每年會有專項的經費送老師參加境內外培訓……但更重要的，是讓老師也感受到自己被愛被温暖着，這樣才能有力量，能夠既守住自己，又愛着他人。
每年，我還會跟新進的老師談一次話，最近連續談了20多位老師了。我會聽聽他們這一年來的感受和體會：你在華師雙語得到了什麼？你下一步的發展是怎麼規劃的？你需要學校給你什麼樣的支持？所有的新老師都很看重這種一對一的溝通，他們都着正裝來見我，會告訴我許多心裏話，還告訴我自己的生活經歷，有的時候，我們也會因此而動情動容。
外教老師也一樣把華師雙語當做他們的家。我們法國藝術總監Matthieu今年第二個孩子出生了，他把新生兒的照片發給我“你又有一個小孫子啦”，我是他兩個孩子的中國奶奶。
疫情期間我收到外教老師的郵件，説在其他學校他們感受到的可能是“減薪、考慮和你的解約”，但我們學校，是在政府允許返校期間派專車去機場接他們直接送到隔離點，給他們準備好14天的食品，每人都會收到我簽名的歡迎信和鮮花。有的老師把鮮花的照片發給我，説自己在華師雙語感受到是family的温暖。
對中外教師團隊，我們也一樣主張“揚長”的教育，尊重老師們的差異，讓他們也能享受自己的職業生涯，和孩子們一起在這裏獲得成長。
坐在華師雙語裝飾着玫瑰（寓意教育即關愛）、櫸樹（寓意託舉學生）元素的寬闊大堂裏，看着一池碧水裏魚兒自在地遊動，聽龔校長講一個個學生的故事，你會覺得內心平靜從容，彷彿一切焦慮都會迎刃而解。
陪伴了無數孩子成長，見證了他們成年甚至中年後的人生，這位“校長奶奶”最懂什麼是真正能讓孩子成功和幸福的教育。或許，我們都需要這樣一位有夢想的教育者，在充滿未知和挑戰的教育之路上，為我們守住一方天地。
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別整天抱怨生活對你怎樣不好，你不努力，上天又怎會眷顧你。人生路上，速度並不重要，重要的是耐力。真正優秀的人，沒有時間與選擇糾結，只能拼命往前衝，很多事，只有經歷了才明白。