教師基本功：做不到這四點，就不是真“備課”
備課是教師根據自己所要教授的學科標準和特點，結合學生的學習實際狀況，準備相應的表達和講授方法，化繁為簡，舉一反三，努力通俗易懂地答疑解惑，從而讓學生學習知識，掌握技能，領會思想的一種智力勞動的過程。
備課的智力成果就是形成一定的課程教學方案或者課程實施方案，並能最終貫徹於課堂，落實到學生的學習的實際效果上來。所以，教師在備課這一環節上是否下真功夫，會關係到教師教學質量的好壞。
所以，教師備課就是極為嚴肅的一件事情了。
作為一名從教多年的老教師，我真切地體會到，教師備課是否深入，不在於備課後寫出的教案和講義是電子的還是紙質的，不在於準備的講義的篇幅的長短，文字的優美與否……最關鍵就在於教師是否圍繞四個關鍵點下足了真功夫：
第一，學情目標。
在備課之初，首先就要對自己所教授學生的思想、知識、能力、態度、學習能力及學習狀態等基本狀況要進行初步的調查瞭解。不管老師的經驗多麼豐富，但這個環節是不能省略的。
學生的學情狀況一直都是有差異性的，不同年齡的有差異，同齡但不同班級的也有差異，即便是同一班級，不同學生之間的區別依然存在。
只有對學生的基本情況有一定認識，教師在備課中才有可能有的放矢，因材施教，針對學生已有的先備知識、技能及情感，去設置教學的重點、難點，去設計課堂導入的方式，找到最佳的教學手段，激發學習能力強的學生的探索興趣，帶動學習能力一般的學生初步弄懂重點難點，促進學習能力較差的學生開始關注主要的知識點；
第二，教學目標。
今天的教學活動不僅僅是為了單純地實現知識的傳授就行了，我們今天的教學活動，至少要從三個方面進行精心的設計，即知識目標、技能目標和價值目標（即情感、態度方面的目標）。
所以，我們的教學既要有理性的認知，有技能水準的提高，還要情感價值目標方面需求的滿足。
教師在備課過程中，既要設計認知目標，又要設計情感目標，態度目標，讓學生的情感與認知能夠協調同步發展。
認知目標的設計一定要了解學生的思想道德狀況，有針對性地解決學生思想上的困惑和矛盾，不僅告訴學生怎樣做人，而且告訴學生為什麼這樣做，達到以理服人的目的。
情感目標、態度目標的設計就要求教師在備課過程中，找準教學內容與學生的結合點、興奮點和切入點，將情緒情感的高潮和低潮都預先勾畫出來，以便於在教學中達到師生的情感互動和心靈共鳴，實現以情動人的目的，從而達到人生觀、價值觀的昇華和穩定，指導學生選擇正確的人生之路；
第三，教學方法與手段。
瞭解了教學對象，設計了教學目標，接下來就是怎樣才能針對具體的學生，落實好教學目標了。
教學方法和手段，在一定程度上，還要結合相關課程的特徵來設計。具體到採用什麼方式導入課程，採用什麼樣提問來增進課堂的參與度，採用怎樣的方式來下結論，教師都要提前在幾種不同的方案中進行比較取捨。
教學手段也要針對內容合理選取，是採用傳統的課堂講授式、討論式、案例分析式，還是採用新穎的問答式、翻轉課堂等不同的教學手段，都是需要老師在熟練掌握各種方法和手段的基礎上，靈活運用，或堅持以一種為主，其他為輔；或經常在不同的方法手段之間來回切換，以增強學生思維的活躍性。
當然，教師應在多種方法之間，找到自己最得心應手、最能為學生接受的方法與手段，形成自己的教學特色；
第四，自我狀態。
教師不僅要了解學生狀態，還要調整好自我狀態。教師在開始備課和上課之前的自我狀態分為三個階段：
首先，教師在提前半月備課時，一直都是帶着自我在領會知識，設計教學目標和教學手段的。在上課之間的備課時，教師要準備好的自我狀態就是自我的情感態度、知識儲備，這個時候，教師要做的就是，要深刻領悟備課的價值，特別是要備出學習價值和教學價值，要備出教學靈感和教學情感，要備出教學激情，即“想教”，教起來有價值感和成就感。
其次，教師還要準備的就是在臨上課之前的一兩天的時間裏，要進一步深入地掌握好知識點及知識點傳授的節奏、方法及手段，把這些提前準備好的目標在自己頭腦中要重新過一遍，努力達到可以脱稿表述的程度，從而有利於在課堂上自由揮灑。
最後，教師在臨上課前半小時內，這時的自我狀態就在於自我的精神狀態而不是知識目標了。這時，一定要把不滿、抱怨、痛苦的負面情緒放下，讓自己精神抖擻，帶着激情，帶着笑容走進教室，從而讓學生也能輕鬆愉快地進入學習狀態。
來源：百度文庫