​小學生用行動證明，什麼叫天生“段子手”？求老師心理陰影面積

小學生用行動證明，什麼叫天生“段子手”？求老師心裏陰影面積

由於小學生仍“涉世未深”，沒有被許多條條框框的規則約束思維，也還沒有形成思維定勢，因此小腦瓜裏充滿了“大大的世界”，對事物的想像程度有很大的空間，因此，有時候這羣“熊孩子”便在試卷上“一展風采”。

三位小學生用“行動”證明，自己是天生的“段子手”

第一位小朋友給試卷上的題目作了一個誰也料想不到的答案。試題寫着:圖中是誰?在幹什麼? 做的怎麼樣? 圖如下所示，這位小朋友乾脆腦洞大開，用天馬行空的想象力來將試題答的“近乎完美”:誰是你爸? 我是小明! 最後一句實在是令眾人啼笑皆非。

第二位孩子是在作文上表彰了自己的想象力:作文題目是不該説的話，這位小朋友直接講述了爸爸打自己的過程，“當爸爸掄起掃把準備追逐着打我時，我説了一句:你沒吃飯嗎?” 老師也被這個“段子樂到了，當機給孩子寫了一句:哈哈，這話説的還真不該!

第三位小朋友可謂是“王者中的王者”，在一道“看圖回答問題”的題目裏，題明明問的是“圖中有誰?他們在幹什麼?”一道考驗孩子表述能力的題硬生生的被孩子達成了“憂國憂民的自我反省”! “圖中的女孩比男孩少，這明顯反映出我國男多女少的國情，我這麼小就這麼擔憂，長大了還能娶到老婆嘛! ?”

老師表示:先別擔心這麼多，想要老婆就得好好學習！

面對這般幽默搞笑的小學生試卷，批卷老師的“心理陰影”又有多大呢，這時老師該注意哪些問題?

一、控制情緒

看到這類“欠揍”又好笑的皮孩子的試卷，首先控制好情緒，雖然旁人看着十分有趣可愛，但是批卷老師或許正在氣頭上，想着平時教育學生的知識一點也沒記住，倒是挺會玩花樣。

但是這個時候一定不能直接批評學生，一旦出現過激語言或行為打擊刺激了思想心理還未發育完全的孩子，便會一點點的將他們的想象力扼殺掉，這不利於學生的頭腦發展。

二、做最好的、正確的引導

有時孩子確實因為將題目要求理解錯誤，才導致出現令人啼笑皆非的結果，孩子的理解能力確實有限，老師不能因此拔苗助長也不能放棄打擊，更應該對其進行正確的思想、知識引導。

只有如此，學生才能慢慢意識到自己犯下的錯誤，既沒有傷害到小孩的想象力也可以將其“引入正道”，這不是兩全其美嗎?

三、老師家長齊心協力，增加孩子的生活經驗

如今的應試教育培養了一批毫無想象力、呆板的學生，而小學生們還未被這種教育同化掉，因此還是富有想象力的，但是孩子越長大思想便越會被拘泥於課本。

這時就要求父母和家長齊心協力，帶孩子認識和體驗生活，感受生活經驗，不讓孩子的想象力停滯，除此之外也能對學習成績有所提高。

小學生答出如此奇葩的答案其實也是情有可原的，這一方面表徵着孩子富有想象力，另一方面只要老師與家長給予足夠的引導，孩子便會能更上一層樓。