課文1 白鷺
1.色素的配合,身段的大小,一切都很適宜。
概括寫顏色和身段的精巧。
2.那雪白的蓑毛,那全身的流線型結構,那鐵色的長喙,那青色的腳……
“那……那……那……那……”連用四個“那”字，從“簑毛、結構、喙、腳”(從整體到部分、從頭到腳)描寫白鷺的美。
3.晴天的清晨,每每看見它孤獨地站立於小樹的絕頂,看來像是不安穩,而它卻很悠然。
“不安穩”與“悠然”對比，寫出了白鷺的棲息特點。
4.這是別的鳥很難表現的一種嗜好。人們説它是在望哨,可它真是在望哨嗎?
運用反問的手法，增加了對白鷺棲息特點的神秘感，產生無限的遐想。
課文2 落花生
1. 父親説:“花生的好處很多，有一樣最可貴:它的果實埋在地裏，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。”
對比，這裏父親拿桃子、石榴、蘋果“把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上”和花生“果實埋在地裏”“矮矮地長在地上”進行對比，讚揚了花生樸實無華、默默無聞、不計較名利的可貴品格。
2. 人要做有用的人，不要做只講體面，而對人沒有好處的人。
這是本文的中心句，從正反兩方面説明了做人的道理。“有用的人”指的是像花生一樣不計較名利、有益於社會的人。“只講體面，而對別人沒有好處的人”指的是隻講究外表、對社會沒有貢獻的人。
課文3 桂花雨
1.桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。不開花時，只見到滿樹的葉子；開花時，仔細地在樹叢裏尋找，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，太迷人了。
作者將桂花樹的樣子與梅樹進行對比，突出桂花樹沒有梅樹姿態優雅，再從“不開花” “開花”兩個方面來説明桂花的平淡無奇，然後筆鋒一轉，點出“我”喜愛桂花的原因———香氣迷人。
2.“桂花盛開的時候，不説香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。”
一個“浸”字寫出了桂花的香氣不是一縷，而是瀰漫在空氣中，人們好像就浸泡在桂花的香氣裏。“浸” 字將桂花香無處不在展示得淋漓盡致。這句話體現了作者喜愛桂花的感情。
3.“全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。”
此處的“浸”説明桂花迷人的原因是它不僅可以聞，還可以吃，一年四季帶給全村人花香和甜蜜。桂花的香氣不受季節的限制永遠甜在人們的心裏。使村子裏的人的生活更加甜美。
4.於是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。
家鄉的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植入了她的生命，成為她幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。
課文4 珍珠鳥
1.小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅小嘴從綠葉中伸出來。
“影子” “小嘴”是小鳥的剪影，透過剪影可以看出它們的自在。從“可愛、鮮紅”等詞語可以看出“我”很喜歡這對珍珠鳥。
2.我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了。
由於“我”給珍珠鳥創造了舒適、自由的生活環境，不去打擾它們，得到了它們的信任，這種關愛使珍珠鳥這種十分怕人的鳥與“我”越來越熟悉。
3.它小，就能輕易地由疏格的籠子裏鑽出來。瞧，多麼像它的父母：紅嘴紅腳、灰藍色的毛，只是後背還沒生出珍珠似的圓圓的白點。它好肥，整個身子好像一個蓬鬆的球。
這是“我”對出世不久的小珍珠鳥的外形描寫，此處連用兩個比喻，生動形象地描繪出小珍珠鳥可愛的樣子，流露出對小珍珠鳥的喜愛之情。
4.它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然後蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞着我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發出嚓嚓的響聲。
作者運用擬人的手法，使珍珠鳥似乎也有了人的神情和心理。“挨近、蹦、俯下、喝、偏、瞧瞧、跑、繞、蹦來蹦去” 等動作描寫，活畫出一個像孩子一樣頑皮的鳥的形象，那是一份回報 “我”友好地對待它的情意。“我”從中得到的是一種愜意的獨特的享受。表達出“我”心中温柔的愛意。這是人與鳥的第一次親密接觸。
課文 5 搭石
1.上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
這句話描寫的是調整搭石的老人，刻畫了老人細緻認真的特點，讚揚了老人一心為他人着想的優秀品質。
2.每當上工，下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的抬起腳來，後面的緊跟上來，嗒嗒的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
“協調有序”寫出了走搭石的動作美，把“嗒嗒的聲音”比喻成“輕快的音樂”，寫出了走搭石的聲音美，“清波漾漾”“人影綽綽”寫出了走搭石的畫面美。作者通過多角度為我們展現了一幅有聲有色的美麗畫卷。
3.一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們美好的情感。
一塊塊、一排排搭石，靜靜地躺在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。這正是鄉親們默默無聞、無私奉獻精神的寫照，也是鄉親們相親相愛、友好互助情感的紐帶。
課文6 將相和
1.這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。
藺相如覺察到秦王根本無誠意拿城換玉，就上前一步，故意説璧上有瑕，巧妙地將和氏璧要回手中。這一言行充分表現了他的機智。璧當時在秦王手裏，硬上去奪，既失禮，秦王左右也會上來阻攔；直接指出秦王的無信討還和氏璧，秦王非但不承認不還璧，還會指責藺相如無理和小家子氣；此時的藺相如充分看透了秦王的心理，即對和氏璧的好奇和喜愛的心理，藺相如順其心理，做法又合情合理，利令智昏的秦王怎能不上當。
２.藺相如捧着璧，往後退了幾步，靠着柱子站定。他理直氣壯地説：“我看您並不想交付十五座城。現在璧在我手裏，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”説着，他舉起和氏璧就要往柱子上撞。
“理直氣壯”，指理由充分，説話有氣勢。真是手中有璧，心中有底。藺相如知道秦王特別喜歡這塊璧，於是抓住秦王喜歡璧的心理，威脅秦王，嚇唬秦王。一個“撞”字足以表現出藺相如的勇敢無畏，也可看出他的才智過人。
３.藺相如説和氏璧是無價之寶，要舉行個隆重的典禮，他才肯交出來。
在秦王假意答應給城後，藺相如又提出舉行授璧典禮的主意，既贏得把璧送回趙國的時間，又可以讓更多的人知道秦王以城換璧的事是真是假，他説話是不是算數。由此看出藺相如做事考慮得非常周全，一點空子不留給秦王。
４.到了舉行典禮那一天，藺相如進宮見了秦王，大大方方地説：“和氏璧已經送回趙國去了。您如果有誠意的話，先把十五座城交給我國，我國馬上派人把璧送來，決不失信。不然，您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的！”秦王沒有辦法，只得客客氣氣地把藺相如送回趙國。
藺相如非常聰明，派人把璧送回趙國，先發制人。假如秦王一生氣，真殺了他，也保證了和氏璧完好歸趙。在這種場合，秦王不敢殺他，只好把他送回趙國。藺相如在趙國危難之時，羣臣無策之際挺身而出，面對強大的敵人毫無懼色，由被動變主動與秦王進行了針鋒相對的鬥爭，從中看出他機智勇敢、做事果斷、不畏強暴的性格。
５.廉頗很不服氣，他對別人説：“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什麼能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了台！”
這是廉頗在藺相如位居其上後的認識，這一認識是將相不和的原因，他言辭無禮，充滿不滿情緒。廉頗英勇善戰，戰功赫赫，這是實情。在“澠池之會”中維護國家尊嚴也有他一半功勞，因為“秦王沒佔到便宜。他知道廉頗已經在邊境上做好了準備，不敢拿趙王怎麼樣，只好讓趙王回去”。但是，對於藺相如的認識，卻失之偏頗。藺相如雖沒有持刀作戰，但他的唇槍舌劍，同樣為趙國保住了尊嚴。何況在“完璧歸趙”和“澠池之會”中，他都是以性命來逼秦王，置個人生死於不顧：“現在璧在我手裏，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”“您現在離我只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了！”可以説，藺相如也堪稱一員猛將，只不過他出入的是沒有刀光劍影的戰場，但戰鬥同樣是驚心動魄的。
６.秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避着廉將軍，為的是我們趙國啊！
這段話説了兩層意思。一層意思是説藺相如迴避廉頗並不是怕他，而是為了國家的利益，為國家着想。另一層意思是説將相和與不和與國家安危的關係：將相和，國家則安；將相不和，國家則危。“武有廉頗，文有藺相如”，突出了廉頗、藺相如在趙國的地位，同時也表現了秦國不敢攻打趙國的原因。這幾句話，表現了藺相如以國家利益為重、顧大局、識大體的高尚品質。
７.於是，他脱下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。
廉頗聽到了藺相如説的話，知道了藺相如處處迴避他，並非膽怯，而是以國家利益為重，自己卻居功自傲，一心只為自己着想，真不應該，於是向藺相如負荊請罪，這裏反映了廉頗以國家利益為重、勇於認錯、知錯就改的性格特點。
課文7 什麼比獵豹的速度更快
1.也許你跑得很快。不過要是你跟獵豹或鴕鳥賽跑的話，就一點兒贏的希望也沒有了。
説明人奔跑的速度跟獵豹和鴕鳥相比，差得太遠了。
2.不過，遊隼還是沒有飛機飛行的速度快！
這句話是一個過渡句，起承上啓下的作用。
課文8 冀中的地道戰
1.日本侵略軍在冀中平原上“大掃蕩”，還修築了封鎖溝和封鎖牆，十里一碉，八里一堡，想搞垮我們的人民武裝。
“封鎖溝”“封鎖牆”“十里一碉”“八里一堡”寫出了敵人修築工事的手段之多、數量之多，表現了他們的窮兇極惡。
2.説起地道戰，簡直是個奇蹟。在廣闊平原的地底下，挖了不計其數的地道，橫的，豎的，直的，彎的，家家相連，村村相通。
“橫的”“豎的”“直的”“彎的”説明地道的形狀多樣，“家家相連”“村村相通”説明地道四通八達、縱橫交錯。
課文9 獵人海力布
1. 海力布想，珍寶我倒不在乎，能聽懂動物的話，對一個獵人來説，實在是太好了。
心理描寫，從海力布的想法可以看出，他不貪財，但是對這塊能夠聽懂動物語言的寶石很感興趣。
2. 海力布聽到這個消息，大吃一驚。
神態描寫，“大吃一驚”形容對發生的意外事情非常吃驚。説明這個消息太令人震驚了。
3.相信我的話吧，趕快搬走！再晚就來不及了！
感嘆句：兩個感嘆句連用，表達出海力布着急的心情。
4.海力布知道着急也沒有用，不把為什麼要搬家説清楚，大家是不會相信的。再一遲延，災難就要奪去鄉親們的生命。要救鄉親們，只有犧牲自己。
心理描寫，這幾句話將海力布在危難關頭決心犧牲自己保護鄉親們的品質充分、真切地表現了出來。
5.他們含着眼淚，念着海力布的名字，扶着老人，領着孩子，趕着牛羊，往很遠的地方走去。
“含着”“念着”“扶着”“領着”等一系列動詞的運用，把鄉親們帶着悲痛搬家的情形形象地展現在讀者面前。
課文10牛郎織女（一）
1. 一年一年過去，牛郎漸漸長大了。哥哥嫂子想獨佔父親留下來的家產，把他看成眼中釘。
“眼中釘”一般用來比喻心目中最厭惡、最痛恨的人，從這個詞可以看出哥哥嫂子的貪財和惡毒。
2. 他想哥哥嫂子既然這樣對待他，他又何必戀戀不捨呢？
心理描寫，牛郎對哥哥嫂子徹底失望了。
課文11牛郎織女（二）
1.她喜歡人間的生活:跟牛郎一塊兒幹活，她喜歡;逗着兄妹倆玩，她喜歡;看門前小溪的水活潑地流過去，她喜歡;聽曉風晚風輕輕地吹過樹林，她喜歡。
這一組排比句表現了織女對人間生活的喜愛之情，也表現了織女人間生活的幸福美滿。
2.它説：“我不行了，不能幫你們下地幹活了……我死以後，你把我的皮留着。碰見什麼緊急事，你就披上我的皮……”
第一個省略號表示老牛很衰弱，很傷心，説話斷斷續續的；第二個省略號表示老牛的話沒有説完。
課文14 圓明園的毀滅
1.圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失!
“不可估量”是指損失大得無法計算，説明圓明園的損失之大。圓明園收藏的文化之古，景物豐富多彩，巧奪天公，美不勝收。這樣一座具有國際性的文化藝術瑰寶被毀滅了，這是世界文化史上不可估量的損失。課文一開始用這句感嘆句，直接表達了作者無比憤怒和痛惜的感情。
2.漫步園內，有如漫遊在天南海北，飽覽着中外風景名勝;流連其間，彷彿置身在幻想的境界裏。
這一句話中用“有如”、“好像”、“彷彿”、“流連”這些詞語進一步點明瞭遊覽圓明園的感受，對園內匯聚天下風光的迷人景色和融合中外風格的建築藝術，作者由衷地讚歎。説明我國古代勞動人民的聰明才智所創造的這一園林是世界園林之奇蹟，表達了作者對祖國燦爛文化無比熱愛的思想感情。
課文15小島
1. 無邊無際的大海上，有一座小島，遠遠望去，像一片雲在天邊浮着。這裏樹少，草少，土也很少，卻駐紮着一羣海軍士兵。
環境描寫。點明瞭小島的自然風貌，“樹少，草少，土也很少”説明小島生存環境惡劣。為下文寫士兵種菜作了鋪墊。
2.隊長説，他是北方人，從大棚種菜得到啓示，就搞了這個油布棚，北方大棚是為防凍，這個棚卻是防曬和防鹽。
這句話點明瞭油布棚的作用，這是蔬菜能夠在島上成活的關鍵。
3.將軍當然不會忘。還是他自己定下的規矩，在這一海域，為了減輕島上的負擔，吃住必須返回軍艦。
這句話表現出了將軍心繫戰士、不願給戰士添負擔，由此可以看出將軍以身作則，關愛戰士的高尚品質。
4.他是想，要是這種菜法子真能推廣鋪開,那對這一帶的守島部隊的作用可太大了。這種問題往往看起來很小，卻直接關係到部隊的戰鬥力。
這句話點出了將軍留下來的意圖，他的心裏始終想着部隊的戰鬥力，時刻牢記保衞祖國的使命。
課文16太陽
１.有這麼一個傳説：古時候，天上有十個太陽，曬得地面寸草不生，人們熱得受不了，就找一個箭法很好的射掉九個，只留下一個，地面上才不那麼熱了。
這裏的傳説，指的是“后羿射日”這個神話傳説。課文以神話傳説開頭，一是為了吸引讀者，二是針對這個傳説，很自然地引入對太陽的有關知識的介紹，起到了一箭雙鵰的作用。
2.其實，太陽離我們約有一億五千萬千米遠。到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機，也要飛二十幾年。
用具體的數字説明太陽離我們很遠，這種説明方法叫列數字。同時列舉了步行和坐飛機的例子告訴我們太陽離我們很遠，這種説明方法叫舉例子。
3.地球上的光明和温暖，都是太陽送來的。如果沒有太陽，地球上將到處是黑暗，到處是寒冷，沒有風、雪、雨、露，沒有草、木、鳥、獸，自然也不會有人。一句話，沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。
這裏共有三句話。
第一句話是從正面説明太陽發揮的作用。太陽能給地球送來光明和温暖，是因為太陽具有發光發熱的特點。
第二句是從反面説明地球上需要陽光。地球上的“黑暗”、“寒冷”都與太陽的發光、發熱有關，地球上的很多自然現象的形成離不開陽光，動物和植物的生長也離不開太陽，既然沒有動植物，人也不能生存。
第三句話既是對前兩句的總結，又是對全文的總結，再次強調了太陽對人類的巨大作用。
4.太陽雖然離我們很遠很遠，但是它和我們的關係非常密切。
過渡句總結上文引起下文起到了承上啓下的作用。提示我們前文講的是太陽的有關知識，下面要講太陽和人類的關係。
5.一句話，沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。
這是全文的總結句。根據前面的內容，可以看出，我們吃的，穿的，用的以及我們賴以生存的環境都與太陽有密切的關係，所以沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。
課文17松鼠
1.松鼠是一種漂亮的小動物，乖巧，馴良，很討人喜歡。
總起句：這一句話概括介紹了松鼠的特徵，起統領全文的作用。
“漂亮”是松鼠的外形特徵，
“乖巧”“馴良”是松鼠的性格特徵。
2.它們面容清秀，眼睛閃閃發光，身體矯健，四肢輕快。
“清秀”一詞用來形容人的面貌美麗而不俗氣，現在用來形容松鼠的面容，既表現了松鼠的漂亮，也表達了作者對松鼠的喜愛之情。
3.玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗尾巴，顯得格外漂亮。
打比方：把松鼠的尾巴比作“帽纓”，用生活中常見的事物來打比方，形象具體，使松鼠的尾巴如在眼前，更表現出松鼠尾巴的美麗。
4.松鼠不躲藏在地底下，經常在高處活動，像飛鳥一樣住在樹頂上，滿樹林裏跑，從這棵樹跳到那棵樹。
打比方：這句話把松鼠比作“飛鳥”，説明松鼠的活動範圍是在樹上。
5.它們搭窩的時候，先搬些小木片，錯雜着放在一起，再用一些乾薹蘚編紮起來，然後把苔蘚擠緊，踏平，使那建築物足夠寬敞，足夠堅實。
表明松鼠搭窩順序的詞語有：先、再、然後。通過這些詞語可以體會到松鼠搭窩時有條不紊、精心考究。由此可見松鼠的聰明。
課文18 慈母情深
1.母親還從來沒有一次給過我這麼多錢。我也從來沒有向母親一次要過這麼多錢。
“從來沒有……也從來沒有……”從不同角度寫出了這一元多錢不論對“我”還是對“我”家來説，都絕對不是個小數目，可見“我”家很貧窮。
2.但我想有一本《青年近衞軍》，想得整天失魂落魄。
“失魂落魄”把“我”對這本書的渴望程度淋漓盡致地表現了出來，讓讀者看到了一個酷愛讀書的孩子形象。
3.母親説完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入手腳並用的機械忙碌狀態……
這裏四個“立刻”連用，寫出快節奏的工作，這是疊加，是快速、加倍的工作，為了兒女的生活、讀書，不伸懶腰，不喘氣，不休息，拼着老命工作。母親塞給我的是錢，更是濃濃的希望和濃濃的情。
4.母親掏衣兜。掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着。
“掏”“數”兩個動詞寫出了母親對這不多的錢的珍惜。母親給“我”的不僅僅是錢，更多的是對“我”讀書的支持和濃濃的愛。
5.我想我沒有權利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是為母親。
這句話是説，母親掙錢那麼不易，家境那麼困難，但毫不猶豫地給錢讓我買書，使我滿足了讀書的強烈願望。我如果用那錢買別的東西，實在對不起母親，對不起母親濃濃的愛子真情。
課文19 父愛之舟
1.朦朧中，父親和母親在半夜起來給蠶寶寶添桑葉……每年賣繭子的時候，我總跟在父親身後，賣了繭子，父親便給我買枇杷吃……
從第一處省略號能想象到父親和母親養蠶的辛勞，從第二處省略號能感受到父親的慈愛。從“半夜起來給蠶寶寶添桑葉”和“賣了繭子父親便給我買枇杷吃”的對比中，進一步感受到父親對“我”的疼愛。
2.他同姑爹一同搖船送我。帶了米在船上做飯，晚上就睡在船上，這樣可以節省飯錢和旅店錢。
寫出了父親日常生活極其節省，與下文形成鮮明的對比。突出了父愛。
3.父親從家裏帶了粽子，找個偏僻的地方，父子倆坐下吃涼粽子。吃完粽子，父親覺得我太委屈了，領我到小攤上吃了碗熱豆腐腦，我叫他也吃，他就是不吃。
父親的不忍心與我的不忍心相互映襯突出了父親因家境不好，沒有讓兒子吃上一頓好的而感到自責、愧疚，父愛又一次凸顯。
4.父親送我到學校，替我鋪好牀，他回家時，我偷偷哭了。這是我第一次真正心酸的哭，與在家裏撒嬌的哭、發脾氣的哭、打架的哭都大不一樣，是人生道路中品嚐到的新滋味了。
從父母掙錢的不易與糶稻、賣豬，每學期開學要湊一筆不少的錢及家裏願意將錢都花在我身上的對比中感受到深深的父愛。
課文20 “精彩極了”和“糟糕透了”
1.我有點迫不及待，想立刻讓父親看看我寫的詩。
“迫不及待”“立刻”極為準確地寫出了“我”當時想讓父親看到“我”寫的詩的迫切心情。
2.七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。
三個關於時間的詞語單獨成句,説明了“我”覺得時間過得很慢,突出了“我”盼望父親回來的急切心情。
3.“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。
“糟糕透了”是父親對“我”第一次寫的詩的評價，這與前文母親的“精彩極了”形成了鮮明的對比。“扔”字表現了父親對“我”這首詩的不屑，從中可以看出父親是一個嚴厲的父親。
4.“我越來越體會到我當初是多麼幸運。”
一是“我”有個常常鼓勵我的慈祥的母親，她常常肯定“我”，給“我”力量，母親的愛是“我”創作的靈感和源泉;二是“我”還有一個嚴厲的父親，他的警告和教育，使我不走向歧途，“我”寫了很多作品，出版、發行了一部部作品的力量來自於父母兩方面，所以我是多麼的幸運。
5.我從心底裏知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點—那就是愛。
這一句話寫出了“我”對母親的“精彩極了”的讚揚聲和父親“糟糕透了”的批評聲，都有一個正確的認識，那就是父母共同的出發點—“愛”。正因為“我”，明白了父母的愛，所以在 成長的過程中能夠謹慎的把握住生活的小船，使它不被哪一股風颳倒，意思是説，不會產生自傲和自悲。有父母時常的提醒，在愛鼓勵下，不斷前進。
6.“在成長的過程中能夠謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風颳倒”，意思是説：不會自傲和自悲，有父母時常的提醒，在愛的鼓舞下，不斷前進。
課文22 四季之美
1.春天最美是黎明。東方一點兒一點兒泛着魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄着紅紫紅紫的彩雲。
主要描寫天空、雲。作者是抓住景物的靜態美，描寫了景物的色彩，如“泛着魚肚色的天空”“染上微微的紅暈”“飄着紅紫紅紫的雲”。
2.東方一點兒一點兒泛着魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄着紅紫紅紫的彩雲。
“泛”表示大面積微微出現，“染”增強了顏色的立體感，“飄”體現了天空的動態美。這些詞語表現了春天早晨天空的獨特景緻。
3.夏天最美是夜晚。明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，也有無數的螢火蟲翩翩飛舞。即使是濛濛細雨的夜晚，也有一兩隻螢火蟲，閃着朦朧的微光在飛行，這情景着實迷人。
第一句總寫夏天最美是夜晚；第二、三句概括介紹了夏天夜晚的美景。
課文23 鳥的天堂
1.白茫茫的水上沒有一點兒波浪。三支槳有規律地在水裏劃，那聲音就像一支樂曲。
第一句寫出水面很安靜，沒有風和過往的船隻。第二句説明四周幽靜，沒有一點聲響，只有木槳拍打水面的聲音。反映了“我們”出遊時心情十分愉快。
2.在一個地方，河面變窄了。一簇簇樹葉伸到水面上。樹葉真綠得可愛。那是許多株茂盛的榕樹，看不出主幹在什麼地方。
初見大榕樹，給作者留下的印象是綠和茂盛，並且作者猜想它是許多株茂盛的榕樹組成的，可見這個榕樹非常的大與茂盛，為下文寫榕樹的大與茂盛埋下了伏筆。
3.那翠綠的顏色，明亮地照耀着我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。
這句話是寫大榕樹靜態的美，前半句是寫實實在在的事物，後半句中“新的生命在顫動”這是作者的感覺，也就是大榕樹靜態的美，給作者帶來的美的感覺，“顫動”並非真的在動，那每一片樹葉都是那麼綠，作者彷彿看到它們在霞光中一閃一閃的。
4.我注意地看着，眼睛應接不暇，看清楚了這隻，又錯過了那隻，看見了那隻，另一隻又飛起來了。
“應接不暇”説明鳥多得看不過來。大榕樹裏全是鳥聲鳥影，大小不同，顏色各異，小鳥多得不可計數。有的停着，有的飛起，有的歌唱，真是熱鬧非凡。與作者前一次看到的景象形成鮮明對比，這是一個名副其實的、真正的鳥的天堂。
5.昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊!
這裏第一個“鳥的天堂”加了引號，是作者引用別人的話，指的是河上的那棵榕樹。第二個“鳥的天堂”沒加引號是因為鳥兒在那裏生活得十分自由、幸福，真像在天堂一樣，在作者心裏，大榕樹就是鳥的天堂。
課文24 月跡
1.我們這些孩子，什麼都覺得新鮮，又常常什麼都覺得不滿足。
在孩子們的眼裏，世界上的萬事萬物都是那麼新鮮好玩，他們對任何事物都充滿好奇，心裏有無數個為什麼，總想打破砂鍋問到底，所以，對孩子們來説，什麼都是“新鮮”的，什麼都讓他們“覺得不滿足”。
2.中秋的夜裏，我們在院子裏盼着月亮，好久卻不見出來，便坐回中堂裏，放了竹窗簾兒悶着，纏奶奶説故事。
“盼”和“悶”寫出了孩子們等待月亮出來的急切心情，表現了孩子們對月亮的喜愛。
3.我們看時,那竹窗簾兒裏,果然有了月亮,款款地，悄沒聲地溜進來,出現在窗前的穿衣鏡上了：原來月亮是長了腿的，爬着那竹簾格兒,先是一個白道兒，再是半圓，漸漸地爬得高了,穿衣鏡上的圓便滿盈了。
月亮“款款地，悄沒聲地溜進來”，這句話讓人覺得月亮像一個淘氣的孩子，躡手躡腳地走了進來；又讓人覺得月亮像一位美麗絕倫的少女邁着輕盈的步子緩緩走來。
4.捧着,一動不動的,手剛一動，它便酥酥地顫,使人可憐兒的樣子。
“生活中不是缺少美，而是缺少發現”，只要你願意去發現，美無處不在，希望無處不在。“它就有了哩”富含童真童趣。
5.院子中央處，是那棵粗粗的桂樹，疏疏的枝，疏疏的葉，桂花還沒有開，卻有了累累的骨朵兒了。
運用比喻的修辭手法，把桂樹“累累的骨朵兒”比喻成“繁星兒”，生動形象地寫出了桂花骨朵兒的細密白亮的特點，表達作者的喜愛之情。
6.我突然覺得，我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了。
“我們”是月亮的主人，擁有了月亮，就擁有了天空，表現了孩子們豐富的想象力，照應了文章的開頭。
課文26 憶讀書
1.倒不是四歲時讀母親教給我的國文教科書，而是七歲時開始自己讀的“話説天下大勢，分久必合，合久必分……”的《三國演義》。
“不是……而是……”這句一方面寫出了作者很小的時候就已經開始喜歡讀書了，另一方面寫出了作者喜歡讀的是《三國演義》之類的書。
2.那部書裏着力描寫的人物，如林沖、武松、智智深，都有極其生動的性格，雖然因為作者要湊成三十六天罡七十二地煞，勉勉強強地湊滿了一百零八人的數目，但我覺得比沒有人物個性的《蕩寇志》強多了。
“湊成”有拼湊而成的意思，“勉勉強強”有將就湊合的意思，“湊滿”有拼湊夠數目的意思。這句話既肯定《水滸傳》着力刻畫的人物性格極生動，又指出《水滸傳》的一百零八人並非個個性格鮮明，但比沒有人物個性的《蕩寇志》強得多。是一種客觀中肯的評價。
3.總而言之，統而言之，我這一輩子讀到的中外文藝作品不能算太少。
“總而言之”“統而言之”連用起突出強調的作用，有自豪之感。
4.讀書好，多讀書，讀好書。
從讀書的意義講到讀書的方法，言簡意賅，含義深刻，既是對自己讀書經驗的總結，也是對兒童的殷切期望。
課文27 我的“長生果”
1.書，被人們稱為人類文明的“長生果”。
全文的總起句，運用比喻開篇點題，生動形象地寫出了書是人類的精神食糧。長生果，即吃了可以使人長生不老的果子，在這裏指營養極其豐富的精神食糧。作者把書比作“長生果”，意思是書是人類的精神食糧，是人類文明延續的營養，充分表現了書與人類文明發展關係密切。
2.像蜂蝶飛過花叢，像泉水流經山谷，我每憶及少年時代，就禁不住湧起愉悦之情。在記憶中，少年時代的讀書生活恰似一幅流光溢彩的畫頁，也似一闋跳躍着歡快音符的樂章。
作者以一連串美好的印象—蜂蝶飛過花叢，泉水流經山谷，流光溢彩的畫頁，跳躍着歡快音符的樂章，來形容少年時代讀書生活的美好。
3.作文，首先構思要別出心裁，落筆也要有點與眾不同的“鮮味”才好。
這句話是作者在一次成功的習作後悟出的道理，完全得益於課外閲讀。意思是要想將作文寫好，就先要打破千篇一律的模式，不落窠臼。
