高考滿分作文《張愛玲的遺憾》，如此厚重蒼涼的文字，竟出自少年

“文體不明”，是作文得分低的原因之一。

在實際寫作過程中，學生常寫的“文體不明作文”的思路一般有兩種：大部分內容在講述名人的故事，結尾點評幾句；開頭寫“我聽過這樣一個故事”，然後講述故事。

這兩種經常出現在雜誌上，暫且稱之為“雜誌體”，後者可被判為抄襲文。

但那種以某個名人為主體來表達觀點的文章，不一定文體不明，比如高考滿分作文《致墨子》《木車上的人生》，比如這篇高考滿分作文《張愛玲的遺憾》。

作文題中有三個小故事，三個故事都説到了“人的成長”與“環境”有關，但側重點不同。我們可以從成長需要自由空間、好奇心和探索精神、自信心等角度來解析人才的成長之路，也可以籠統地談成長的環境對人的影響。

本文屬於議論文，但不是那種最常見的模式化議論文。有人説，這樣的文章“文體不明”。議論文要有明確的觀點，要擺事實、講道理，要講邏輯，要以理服人。議論文的所有特徵，本文都對得上。

本文與眾不同的地方就是構思。

文章的思路是：先拋出問題，張愛玲為什麼不能被稱為“偉大作家”；緊接着表達看法，因為她為自己設定了小環境；然後以那些把自己置身於時代的大環境中、與民眾一起沉浮的作家為例，説明“為天地立心，為生民立命”的作家方可稱為“偉大的作家”；最後再説回張愛玲，進一步強化觀點，“環境可以影響人”。

難能可貴的是，作者對“環境”的含義有所拓寬，作者認為，有的環境是自己一早就設置好了的，並表達了“你為自己設置了什麼樣的環境，你就能長成什麼樣的人”這樣的看法，很有見地了。

這種構思方式，簡而言之就是：從一個名人切入並以之為主體來闡述觀點。

本文在內容是倒是可以探討一下。

文中“遺憾”，不是張愛玲自己的遺憾，而是他人對張愛玲的遺憾，作者認為以張愛玲的才華完全可以寫出令“萬人敬仰”的文章，但是她沒有，這點有些遺憾。

張愛玲自己遺憾不遺憾不知道，我們只知道，如果張愛玲改變了自己的風格，不寫小女子的愛恨情仇，而去寫家國天下，那就看不見今天的張愛玲了。

但這並不妨礙作者可以這樣想。而且，一個少年能想別人之未想，能讀出孤獨與蒼涼，就很厲害。