文言文教學在初中語文課堂中的策略探討

摘要：在初中環節，由於學生接觸文言文的時間不長，學生開始學習的文言文篇目漸漸變多，此時就需要教師在這種過程中激發重要的作用。教師應該不斷注重專家教授文言文的方式，協助學生打贏文言文的基礎知識，讓學生在自主中文翻譯、婚姻正確理解等多方面無所長進。

關鍵詞：朗讀背熟;分析好文章;積累

一、融合壓韻朗讀背熟

初中環節語文書中的文言文全是透過經典情歌出來的，因此需要學生要點記憶背熟文言文。可是直接背熟一句話確實會對學生造成很大的難題，因此教師在專家教授過程中需要讓學生控制壓韻此種特點。然後背熟之前後能透過反覆的朗讀，在朗讀的過程中感知力好文章小說作家你要傳達出的情感，而使在朗讀時塑造自己的正確理解能力，如此在學生背熟時就會更加輕輕鬆鬆。

例如，在專家教授《蒹葭》這篇文言文時，教師就後能要點給學生講解分析一會兒這篇好文章中的壓韻的語段。在讓學生開展朗讀之前，教師後能運用多媒體系統輔助教學，給學生播放專業的朗讀音屏讓學生去感知力怎樣才行正確地去朗讀，心得體會其中的婚姻。然後，後能讓學生再試一次去抓住壓韻開展朗讀，“蒼”“霜”“方”“長”“央”，以及後來別的的壓韻，直至學生達到背熟的程度。最後後能根據學生的具體情況開展適度的查驗，查驗一會兒學生的控制具體情況。

二、分析好文章句型句式

文言文的句型結構特徵涉及到有多種特殊的句式，重要有五種：判斷句、疑問句、被動技能句、省略句和倒裝句，而每種還會流多種不一的表達方式。這就要求教師在講解文言文的過程中需要教會學生怎樣才行去分析特殊句型。只有搞好句型分析，才行順利地將文言文中文翻釋中文，有利於高中生自學。例如，在專家教授《曹劌論爭》此種篇文言文中，你會在給學生講解完詞語拼音後開始著重分析特殊句型。其中在就要講起“必以分人”“必以信”“必以情”這兩句特殊句式之前，為了讓學生更快地控制特殊句型，你會先讓學生自己找，然後分析那是哪種句型。學生分析完後來你會問學生有沒有察覺是哪種特殊句式，學生回答完後來你會口號徵集答案大全：它們全是介賓短語前置攝像頭句。然後再分析它由哪種短語構成，怎樣錯亂語序中文翻譯，文言文虛詞“以”兩會使用哪種情境中文翻譯，甚至介詞短語中的這種“介詞”都還後能替換成哪種文言單字名字，然後講完後來留給學生有些時間代謝知識。

三、積累常見文言實詞

文言文好文章裡面的詞語拼音很複雜，教師在專家教授好文章之前就應該先將有些要點的詞語拼音解釋給學生講解模糊。當然，為了減少教師過多的教學工作壓力，後能給學生留適度的時間讓學生預習。在預習時應注意找出疑難字句在教師專家教授的過程中要點聽老師的話。教師需要注意講解的方法，對要點字要開展類別，突出教學要點，另外也需要突破教學難題。例如，在專家教授《孟子》這篇文言文時，由於這裡面的有些詞語拼音全是有些典型的例子，你會先要求學生自己在預習好文章的時候根據課後注音就把這些詞語拼音都找出來，然後標識一會兒。如，“不亦說乎”中的“說”通“悅”，表述愉快愉快的意思;“學而不思則罔，思而不學則殆”中的“罔”意思為誘惑，“殆”通“怠”，表述精神身心疲憊的意思。類似如此的文言實詞還有很多，有時候在我講課的時候你會根據課後注音在現有的有些解釋下再給學生擴充套件有些相關的解釋，就是在別的好文章當中所使用的。如此後能有效擴充套件學生的知識外延，便於學生今後的自學。

四、結束語怎麼寫

換句話說，由於文言文的自學在初中語文輔導書上所佔的比重較大，在教學內容中教師也應該加強這多方面的聽課準備，採用不一的講課方式讓學生不至於對文言文失去了自學的興趣。另外，理應對文言文開展精講細化，為學生對後來的文言文自學奪取保持良好的基礎知識。

（副主編  吳 娟）

參考文獻：

[1]姜麗麗. 初中文言文教學實踐性科學研究[D].南京師範大學，2017.

[2]李丹. 初中文言文誦讀教學的課例科學研究[D].新疆師範大學，2016.